学年制向学分制过渡时期选课制教务管理工作变化.docVIP

学年制向学分制过渡时期选课制教务管理工作变化 　　(苏州科技学院 环保系， 江苏 苏州 215011)?おふ?要： 选课制是学分制一个重要内容。在学年制向学分制过渡时期，实施选课制使教务管理的内容与形式发生了很大变化，静态、批量、划一的教务管理模式变为动态的、个量的、灵活的模式。管理工作过程中出现了许多新问题、新情况，是传统的教学理念、管理行为和管理手段无法完全适应的。各校要在具体的策划和实际操作中，边实行、边改革、边完善，使选课制真正落在实处。?? 　　关键词： 学年制；学分制； 选课制； 教务管理?? 　　中图分类号： G647 文献标识码： A文章编号： 1673-8381(2007)01-0077-04 　　我国高校沿用学年制的教学管理制度已经五十多年。五十多年的实践使得学年制的思想观念、行为规范形成了一定的定势和惯性，学年制的运行机制、管理模式也日臻成熟、完善。然而，随着高校办学规模的急剧扩大，学生整体素质发生了很大变化，学年制整齐划一的培养方式越来越不适应整个社会对人才多类型、多层次的需求。实施以人为本、因材施教、个性发展的学分制教学管理成为越来越多的普通高校近年来的必然选择 [1]。学分制与学年制，理念不同，具体管理方法和手段也不一样。充分认识两种制度下管理工作的差异，并采取相应的对策，对顺利地实现由学年制到学分制的转换是有积极意义的。?? 　　 　　一、选课制是学分制的重要内容?? 　　 　　（一）学年制的教学管理 　　教学管理是高校管理工作的核心，教务管理是教学管理工作的重要组成部分，是教学计划实施过程中的常规教学管理。学年制下，学校依照专业人才培养目标制定明确细致的教学计划，从理论课、实验课、习题课、课程设计到时间分配，课内外所占比例以及其他教学环节、周学时数、总学时数的教学安排都有详尽的规定和要求，课程设置按教学过程和联结顺序分为公共课、专业基础课、专业课三类, 课程门门必修，即便有少量的选修课，还分成限选和任选 ，选修余地很小。相同专业、相同班级的学生在相同教室上课，执行相同课表，教学进程、教学模式统一 。它的最大特点就是一切按计划组织教学，教学过程中的每个环节都清晰、稳定、规律、有序、可预见，便于管理。?? 　　 　　（二）学分制的教学管理 　　与学年制相比，学分制最大的不同之处是实行选课制。学分制下的教学计划将课程设置调整为必修和选修两类。加大选修课程在课程体系中的比例，让学生拥有尽可能多的选修权是各高校花大气力去做的一件事情 [2]。学分制打破了传统学年制课程设置的一刀切、齐步走的框架。学分制着重于目标管理，过程管理较为宽松，学生的到课率、每学期的修业门数、上课时间和任课教师的选择都有较大的自由。教学过程中的不可知、不确定性因素使教务管理呈现出多样性、变动性、机动性的特点，大大增加了教务管理工作的难度和复杂性。?? 　　 　　（三）选课制的优越性 　　选课制是学分制的核心。实施选课制，学生可在一定范围内按照自己的兴趣、特长、能力和经济状况自由地选择课程、安排学习进度、选择学习方式和选择教师 [3]。学习能力强的学生可以多选课，通过更多的自主学习机会享用较多的教学资源、信息资源，充分发挥自己的特长和潜能，比较自主地构筑自己的复合知识结构，增强竞争能力，适应社会需要；学习基础差、经济困难或要休学创业的学生可采用间修或少选课等方式来减少学习负荷，根据自己的情况确定需要学的课程，采取有效的学习方式，合理分配时间、安排进程，发展个性。选择适合自己学习方法和学习习惯的授课教师，可以使学生学习更加主动、灵活,从而体现因材施教的原则，改变人才培养目标千人一面的状况，适应市场经济对多样化、高质量人才的需要以及就业形势变化的需要。另外，选课制为学生提供了一个广阔的平台、一次行使个人自主权利的机会，激发了他们学习的积极性、创造性，变“要我学” 为“我要学”，并在决策的过程中学会正确地评价自己、规划自己的人生、为自己的选择负责 [4]。学生通过自身积极思考和独立活动培养参与意识、自主意识、竞争意识和创新能力，完善知识能力结构,促进自身的发展。?? 　　 　　二、实行选课制后教务管理工作的变化?? 　　 　　选课制由开课与选课两部分组成，选课制的正常运行是学分制教务管理工作的重要内容。?? 　　 　　（一）多开课、开好课是选课制的关键 　　要发挥选修课的优越性，抓好选修课的建设是关键。教务管理作为直接服务于教学活动的基础性工作，首先要解决的是积极组织课源，包括动员各教学单位符合条件的教师申报课程，编写课程内容、课程简介、教学大纲，制定教学进度，上报主管部门，然后组织专家研究、论证、审核，落实课程，最后按指导性专业教学计划规范课程名称，明确课程归属，统一课程编码。 　　??