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学前教育学研究对象 　　[摘要]探讨学前教育学的研究对象就是要回答学前教育学研究什么的问题。学前教育学的研究对象界定经历了“规律说――现象说――现象及规律说――综合说”的转变过程。从科学哲学、教育学与学前教育学的关系来看，把学前教育问题定为学前教育学的研究对象是比较适宜的。这一界定有利于指导当前学前教育事业的发展，有利于确立以“问题取向”为主的研究范式，有利于构建具有中国特色和中国风格的学前教育理论体系。 　　[关键词]学前教育学；教育现象；教育问题；教育规律 　　 　　探讨学前教育学的研究对象就是要回答学前教育学研究什么的问题，该问题直接关系到学前教育学学科内容和理论体系的构建，是学前教育学的基本理论问题，也是衡量学前教育学发展成熟度的重要标志。统观国内最近20多年出版的学前教育学教材，多数都没有讨论其研究对象，即便有所讨论也显得不太贴切。为推进学前教育学学科理论的研究，进一步澄清学前教育学的学科边界，有必要对学前教育学的研究对象做深入的探讨。 　　 　　一、已有学前教育学教材对研究对象的阐释 　　 　　(一)现有关于学前教育学研究对象的认识 　　对现有通行的学前教育学教材的分析表明，研究者们对学前教育学研究对象的问题在某种程度上形成了一些观点和认识，概括起来，包括以下几种： 　　第一种观点是零对象观。就能够查阅到的已有教材来看，有14本教材没有讨论学前教育学的研究对象。这种情况造成两种后果：一方面，导致学前教育学教材无的放矢。确定研究对象的根本目的就是确定研究的边界。没有对研究对象进行界定的教材也就缺乏对教材体系具有统摄力的范围限制，这样的教材体系往往会无所不包，而难以形成相对稳定的理论体系；另一方面，没有研究对象与范围限制的学前教育学也是难以确立科学严谨的理论的，有的往往只是对经验的简单总结和事实描述。正如有研究者指出的那样：“目前学前教育学书本上的所谓‘理论’确实令人难以捉摸，它是一个拼凑起来的大杂烩，没有自己的线索和灵魂”。 　　第二种观点是把学前教育的规律当作学前教育学的研究对象，其代表性教材是黄人颂主编的《学前教育学》。这种规律对象观是一种流行较广、影响较大的观点，是同期教育学研究对象观在学前教育学领域的演绎。同时期南京师范大学教育系编写的《教育学》正是从教育规律的角度确定教育学的研究对象的，认为教育学“所研究的主要是学校教育这一特定的现象……所特有的矛盾运动的规律”。这种观点的不足之处是混淆了研究的起点与研究结果之间的关系。 　　第三种观点是把学前教育现象当作学前教育学的研究对象，其代表性教材是李生兰主编的《学前教育学》，她明确指出“学前教育学是专门研究学前教育现象、揭示学前教育规律的一门科学”。学前教育现象是学前教育的外部表现形式，具有客观性，而“对象”始终是被意识到的客观存在。如果客观的学前教育现象没有被研究主体意识到，那么它就不可能成为研究的对象。把所有的学前教育现象当作学前教育学的研究对象乃是扩大了研究的范围，其造成的后果与零对象观相似。 　　第四种观点是把学前教育现象及问题当作学前教育学的研究对象；第五种观点是把学前教育现象、学前教育规律和学前教育理论等当作学前教育学的研究对象；第六种观点是把学前儿童、学前教师和学前教育影响因素及其相互关系当作学前教育学的研究对象。由此可见，我国研究者对学前教育学研究对象的界定主要经历了“规律说――现象说――现象及规律说――综合说”的发展过程，这与教育学研究对象经历了“教育规律说――教育现象说――教育问题说”的发展轨迹大体一致。 　　 　　(二)已有认识存在不足的原因分析 　　1　缺乏学科化的视野，把“学前教育”等同于“学前教育学”。 　　持有零对象观的学前教育学不是学科化的学前教育学，而是经验式的学前教育学或非学科化的学前教育学。学科化的学前教育学应该探讨其研究对象，而经验式的学前教育学可以不讨论其研究对象或者不重视对其研究对象的研究。造成这种情况的根本原因在于缺乏学科的视野，把“学前教育”等同于“学前教育学”。 　　在学前教育学教材中，人们几乎是不加区分地使用“学前教育”和“学前教育学”这两个概念的，虽只有一字之差，但是带来了严重的逻辑错乱和理论混淆，从“学前教育作为一门学科而存在，是从福禄培尔1840年正式创立幼儿园开始的”“与其他学科相比，学前教育只是学科之林中的一株幼苗”等表述中可见一斑。从逻辑上讲，作为一种实践活动的“学前教育”显然与作为对学前教育系统化、理论化认识成果的“学前教育学”是完全不同的。这一概念混淆体现和反映了“一种偏重实用和淡化理论知识科学性的思维倾向和偏好，是一种既简单又复杂的自相矛盾，看似自轻、自谦，实则自倚、自重的学术策略和话语形式”，与我国学前教育学“所处的现实生态环境、发展阶段和科学形态所实际要