《鸽巢原理》设计稿---夏立平.docxVIP

附件2：教学设计初稿——参考模板 基本信息 学 科 数学 年 级 六年级 教学形式 新授课 教 师 夏立平 单 位 平罗县城关第一小学 课题名称 数学广角——《鸽巢原理》 学情分析 “鸽巢原理”在生活中运用广泛，学生在生活中常常能遇到实例，但并不能有意识地从数学的角度来理解和运用“鸽巢原理”。教学中应有意识地让学生理解“鸽巢原理”的“一般化模型”。六年级学生的逻辑思维能力、小组合作能力和动手操作能力都有了较大的提高，加上已有的生活经验，很容易感受到用“鸽巢原理”解决问题带来的乐趣。 教材分析 本单元共三个例题，例1、例2的内容，教材通过几个直观例子，借助实际操作向学生介绍抽屉原理。例3则是在学生理解抽屉原理这一数学方法的基础上，会用这一原理解决简单的实际问题。今天我说课的内容是第一课时，例1和例2的内容，主要经历抽屉原理的探究过程，重在引导学生通过实际操作发现、总结规律，这一内容有助于提高学生的逻辑思维有力，为以后学习较严密的数学证明做好准备。 。 教学目标 1、经历“鸽巢原理”的探究过程，初步了解“鸽巢原理”。 2、通过动手操作、观察、验证分析等数学活动，发现总结“鸽巢原理”的一般规律。 3、会用“鸽巢原理”解决简单的的实际问题。 教学重难点 教学重点：经历鸽巢原理的探究过程，发现、总结规律并理解鸽巢原理。 教学难点：理解“鸽巢原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。　 教学策略： 本节课在教法上我主要采用了游戏激趣法、讲授法、实践操作法。课堂始终以设疑及观察思考讨论贯穿于整个教学环节中，采用师生互动的教学模式进行教学。学法上主要采用自主合作、探究交流的学习方式。体现数学知识的形成过程，感受数学学习的乐趣。同时运用教学课件，直观形象的演示分的过程，有助于学生很快找到鸽巢原理的规律。 教学过程与方法 结合具体的实际问题，通过实验、观察、分析、归纳等数学活动，让学生通过独立思考与合作交流等活动提高解决实际问题的能力。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、游戏导入（“猜扑克牌”的游戏） 操作探究，发现规律。 教学例1，把4支笔放进3个笔筒中，可以怎么放？　有几种不同的放法？” 2、课件展示学生的四种放法，找出相同点，发现结果：不管怎么放，总有一个笔筒中，至少有2枝笔。 3、理解“总有”和“至少”的含义。 4、让学生观察4种分法，引导思考“哪种放法能更容易，更简便地得出结论呢？为什么？” 5、既然是平均分，能用算式表示吗？（生说，师板书：4÷3=1……1，至少有2支我们把它叫做至少数）质疑：这两个1表示的一样吗？分别表示什么？ 6、然后顺次出示 “如果把5枝铅笔放进4个笔筒里呢？7支铅笔放进6个笔筒里呢？…… 100支铅笔放进99个笔筒呢？”（会用算式表示） 7、得出结论后，教师再抛出问题“如果笔的枝数比盒子数多2，多3呢？” 8、引出例2：把5本书放进2个抽屉中，总有一个抽屉中至少有几本书，学生思考讨论后，得出结论仍然成立。以此类推 “7本会放进3个抽屉中怎样呢？9本呢？11本呢？” 9、观察除法算式找出规律：“只要物体个数比抽屉个数多，总有一个抽屉至少有商+1个这样的物体。”的结论。 10、那如果把9本书放进3个抽屉，不管怎么放，总有一个抽屉里至少放进几本书？为什么？（至少数是几？至少数还等于商+1吗？为什么？） 11、用“鸽巢原理”解决问题，关键是要弄清楚谁是鸽子，谁是鸽舍，前面的铅笔（书本）相当于鸽子，笔筒、抽屉就相当于鸽舍。 12、课前我们玩的游戏中，就含有鸽舍原理（指名解释） 13、师介绍课外知识，拓展了学生的知识视野　　　 （三）巩固练习 1．11只鸽子飞进了4个鸽笼，总有一个鸽笼至少飞进了3只鸽子。为什么？ 2、随意找13位老师，他们中至少有2个人属相相同。为什么？ 3、5个人坐4把椅子，总有一把椅子上至少坐2人。为什么？ 4、把15本书放进4个抽屉中，不管怎么放，总有一个抽屉至少有4本书，为什么 （四）课堂小结 教师：通过这节课的学习，你有哪些新的收获呢？ 师准备一副扑克牌，抽掉了大小王 教师根据学生回答在黑板上画图表示两种结果）　 教师通过课件演示使学生明确——只有平均分才能使每个文具盒里的铅笔最少。 师引导学生发现：铅笔的枝数总是比笔筒数多1，不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。 教师根据学生回答，板书相应的除法算式。 师质疑：什么情况下，至少数等于商加1，什么情况下，至少数等于商？ 师总结规律：当物体个数比抽屉数多时（物体个数不是抽屉数的整倍数时），总有一个抽屉中至少有商+1本书。也就是至少数=商+1. 　 课件出示练习题，生解释原因，加强巩固。 师课堂小结：我们学会了简单的鸽巢问题。可以用画图的方法来帮助我们分析，也可以用除法