【名校情报】十一学校再聚焦：怎样利用好资源和工具，玩转教与学？.docxVIP

【名校情报】十一学校再聚焦：怎样利用好资源和工具，玩转教与学？ 未来的学校、教师和学生将怎样被重新定义？工业时代诞生的传统学校教育模式该如何转型？教学改革的切入点与突破口在哪里？教师如何才能更有效地教学？ 在第二届“新学程大讲坛”上，北京十一学校的核心团队围绕“工具改变教与学”主题，向来自全国各地的同行展示了他们在教学中的全新实践和探索。其中，价值观、方法论、工具箱、脑科学、认知心理学等，成为论坛上出现频率最高的词汇。  本文将从“学校、教师、学生正在被重新定义”“脑的学习是寻找与创建意义的过程”“寻找价值观、方法论和工具箱”这三个主题入手，为你解答十一学校是如何利用好工具和资源，玩转教与学的。 学校、教师、学生正在被重新定义 课堂的美妙状态：老师不见了 在纠结和痛苦中转型 作为教师，我们需要不断地追问：为什么孩子们不喜欢上学？什么样的课堂才是好的课堂？ 已有30年教龄的语文特级教师史建筑，用“纠结”和“痛苦”来概括自己所走过的教学转型之路。 “多年前，我曾问学生，你们喜欢语文课吗？孩子们当时回答得很委婉，他们说，老师，我们喜欢语文，但不喜欢语文课。我很受打击，‘语文课’减去‘语文’，不就是‘语文老师’吗？还有一次，讲到海伦·凯勒的《假如给我三天光明》，我问孩子们，假如你的生命只剩下一天了，你最想做什么呢？有位学生回答说，老师，我最想上语文课。我听了很感动，便问为什么，他回答说，每当我上语文课的时候，我都有度日如年的感觉”。 孩子们童言无忌的回答，促使史建筑开始思考，为什么孩子们这么不喜欢上语文课？到底什么样的语文课堂才是好的课堂？他开始反思传统教学中存在的根本问题。 如今，像史建筑一样困惑的老师不在少数。互联网时代，学生面临海量的信息和丰富的教育资源，社会的变化和技术的发展都在推动学生个性化学习的脚步。学生不再迷信教师，不再认为学习必须在学校和教室发生，随机的、碎片化的时间都可以找到最好的老师和丰富的教育资源。 教育应关注如何教会学生学习 转换模式、应用新工具和技术、持续学习 当我们开始实施个性化教学时，必定会面临不同学生的学习起点和终点各不相同的挑战。传统教学模式显然难以为继。 1968年墨西哥城奥运会，跳高运动员福斯贝里第一次在全世界面前施展背越式跳高。那个年代最流行的跨越式或者俯卧式跳高，福斯贝古怪而诡异的动作引来全场的阵阵哄笑。但随着横杆一次次升高，笑声没有了。在最后一跳成功后，全场响起了热烈的掌声。 以福斯贝里的身体素质和成绩，在当时那个普通跳法的时代他是不太可能成功的，但是更先进的起跳模式让他异军突起，并开启了一个新时代。 这是实现转型成长的第一个要素：转换模式。 当然，仅仅转换模式还不够，学会应用新工具和技术同样重要。直到上世纪60年代，橡胶垫才被用来代替原来的沙坑，在这之前，大头冲下的背越式跳高简直是自杀动作。 这是转型成长的第二个要素：应用新工具和技术。 当然，福斯贝里并没有一直领先。在1972年慕尼黑奥运会上，他连预赛都没有进。背越式跳高并不难学，他被更多快速学习、素质极佳的人超越了。 这是转型成长的第三个要素：持续学习。 回到教育教学改革上，同样需要转换模式、应用新工具和技术、持续学习的这三大转型要素。当我们开始实施个性化教学时，必定会面临不同学生的学习起点和终点各不相同的挑战，我们该以何种方式变革课堂？ 探索建立以学生和教师成长为中心的教学观和教学生态 “新学程”关注每一个学生的个体学习成长路径 “新学程”试图在学生的自主发展、自我体验方面跨出更大的步伐。 2016年6月，北京十一学校校长李希贵领衔启动了关于“新学程”的研究课题，该课题已被纳入中国教育学会“十三五”教育科研规划课题中。李希贵介绍说，在过去的近10年中，北京十一学校一直在探索如何创新育人模式，以满足每一个学生成长和发展的需要。与此同时，学校已经开始关注如何应用新工具和技术实现课堂教学的全新飞跃。 与传统教学模式不同，“新学程”关注的是“学生个体学习成长的路径”，在这一框架和思路下，每一位学生学习的起点、终点和过程都是可以不同的，他们学习的宽度、厚度和深度也可以完全不同。“新学程”试图在学生自主发展、自我体验方面跨出更大的步伐。 在李希贵的脑海中，新学程至少应具备三大特点： 一是自主性，这个自主，不仅是学习方式，也包括对学习资源的组织，根本上是对学习目标的自主确定。从理论上来说，一个没法确定自己目标的自主学习，其实不叫自主学习，只能叫自学； 二是综合性，要研究清楚每一个学生的学习与成长路径，包括从学习目标、学习过程、学习内容、教学关系到资源配置、检测评价等等； 三是独特性，适应自己的个性，满足自己的兴趣，甚至有利于唤醒自我潜能，这样的学程才真正能帮助每一位学生成为最好的自己。 同时，一定是要提供给学生工具、模型和脚手架。“为什么在课堂教