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在数学教学中转化“后进生”的几点体会 在《全日制义务教育数学课程标准》中提出了“使数学教育面向全体学生”的规定，给我们在新课标体系下转化“后进生”提出了新的要求。著名教育家马卡连柯认为：教育是最辨证、最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种科学。所以，在“后进生”转变过程中，“教育得法”就显得尤为重要，怎样做到这一点呢？ 一、掌握后进生的心理特征 后进生往往是学习成绩差，从他们外部表现看，我们会发现他们在心理上有以下特征：第一，自尊心与自卑感并存。我们经常说后进生“软硬不吃”，其实“软”就是“哄”，“：硬”就是“压”。他们通过这种消极抵抗，表现高度的自尊，当这种高度的自尊得不到满足时，就来个破罐破摔，从而产生自卑心理。也正是这种既要自尊有感自卑的矛盾心理，导致他们常常行为过激。第二，有悔改之意，但缺乏恒心。他们常常会对自己所犯的错误，所做的事有较深刻的认识。但他们缺乏改正错误持之以恒的精神，自控能力差，在一定时候，他们还会犯同样的错误，这就是后进生转变过程中经常反复的主要原因。 二、运用正确的教育方法 在后进生转化过程中，不能单凭满腔热情，必须注意教育方法的科学性。 1、尊重学生，严格要求。尊重学生，就要求我们尊重他们的人格，正确的选择是对后进生不歧视，不打击，不挖苦，不侮辱，使他们心理上受到鼓舞，产生积极的情感体验。尊重学生不等于无原则的放纵和迁就，没有严格的要求，就不可能有好的教育效果。但严格要求必须做到：严中有情，使学生既快乐接受要求，又能在顺利实在扎实可靠的基础上，始终保持朝气蓬勃，充满信心。 2、深切关怀，循循善诱。热爱学生，是教师应具备的心里品质，也是教师教育学生的前提，有了这个前提，学生才能接受你讲的道理。后进生也是有血有肉，有感情的人。真切的关爱，能够熔“铁”化“钢”，只要温度达到“熔点”，师生的感情就会融在一起。这就是我们常说的“通情”才能“达理”，“以心”才能“换心”。 3、以小换大，循序渐进。教育工作无小事，对待后进生更应该细致入微。可运用课堂提问，激发后进生参与课堂活动的欲望，运用课堂板演，使后进生也大显身手；分层布置作业，增强后进生的学习兴趣;及时批改其作业，使后进生获得自信。从微小的事情中预见其发展趋势，及时进行正面引导，使其能循序渐进。 在数学教学中转化“后进生”的 几 点 体 会 姚王小学 李明星 年 月 日