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学习心理障碍人本化对策 　　摘要：随着新课程的不断推进和开展，“人本”、“互动”的理念越来越深入人心，“民主、平等、和谐”的人文建设已成为新课堂的重要使命。在新课堂建设中，学生学习心理障碍的疏导成为一线教师面临的一项重要课题。 　　关键词：学习心理障碍；新课程；人本化 　　中图分类号：G442文献标识码：A 　　文章编号：1002-7661（2007）04-0146-02 　　 　　教学从它诞生的那天起，就有着清晰而强烈的指向：为学生的发展服务。新课堂对学生人本化的培养和人文化的要求，把学生学习过程中的心理发展提到了非常重要的位置。勿庸置疑，新课堂人文化教学的实施，使“解决学生学习心理障碍”成为必须。 　　 　　一、当前学生“学习心理障碍”示例 　　 　　1．不良情绪及行为。学生学习失利或考试压力导致的过度焦虑、恐学厌学情绪和由此导致的离家出走、轻生自杀等等。 　　2．不良习惯。如慢――写作业磨蹭、懒――学习缺乏自主性、马虎――不会自我检查，另外学习用脑不得当等。 　　3．不利诱导。部分教师在教学过程中不顾学生的心理感受，不能有效地解决学生在学习中面临的众多问题，影响学生学习动机、学习习惯的培养和心理健康实现。 　　 　　二、学习心理障碍的人文化对策 　　 　　1.创设宽松学习环境。学习心理活动是学生的主导心理活动。学生在学习中的心理状态如何，教师指导方式是否适宜都直接反映在学生的学习成绩和学习态度等方面，影响着学生的人格发展和心理健康。我们可以想象，即使我们给了学生更多的自由支配的时间和空间，但如果没有真正减轻学生因升学与考试带来的心理负担，我们就不能达到使学生健康、全面发展的目标。 　　2.扬善救失。智力及其个别差异是影响学生学习的重要因素之一。过去把学习能力差往往归为一般智力差，但近来通过大量研究发现，特定的知识和技能的缺陷是导致学习能力低下的主要原因。因此，当学生的某一门功课差时，该科的任课教师应勇于承担起知识上的查缺补漏和方法上的有效指导的责任。对一般智力的诊断应改为动力和知识缺陷的诊断，切不可一味埋怨学生智力低下。 　　3.强化学生非智力因素。有许多教师抱怨现在有相当一部分学生学习积极性不高，厌学、怕学，智力太差。殊不知，开发学生的非智力因素，恰是解决学生学习心理障碍的人本化方略。 　　4．激发学习动机。人总是力图使自己的思想协调一致，不自相矛盾。当学习者发现某种新知识与自己已有知识矛盾时，就会产生“认知不平衡”。例如，小学生学习减法时，开始都知道从较大数中减去较小数。但在学习负数时，老师说：“昨天的气温是摄氏5度，今晨寒潮来临，气温下降7度，今晨的气温是多少度？”此时学生头脑中产生了认知不平衡：怎么从较小数中减去较大数呢?由此就产生了“想探究这一问题”的认知动机。一旦学习者的问题得到了解答，或者在旧知识的基础上原有的知识结构得到了扩展，那么，新旧知识就实现了认知平衡并由此产生一种轻松、愉悦的情绪体验。这种积极的情绪体验对认知动机起到一种“正强化”作用。所以我们常常看到：知识越多的人求知欲越强。 　　相反，如果一个人遇到新问题，总是不能得到解答，就会引发困惑、失望的挫折情绪。这种消极情绪对认知动机起着“惩罚”作用。最终学习者会采取自我保护措施：为防止紧张感持续过久而采取放弃思考的态度。这就是 “‘学习心理障碍’学生”怕学、厌学的心理学根源。许多心理学家认为，辅导学习落后、缺乏学习动机的学生，最好的办法是帮助他们学习，特别是帮助他们学会学习。提高学习效率，使他们学有所得，从中受到学习动机的正强化。 　　5．提高抱负水平。抱负水平是很重要的一种非智力因素。心理学研究表明，抱负水平与人的成功和失败的经验有关。一般而言，成功经验能提高抱负水平，而失败能降低抱负水平。就学生而言，学习是他们的主要任务，学习的成败，对抱负水平的影响很大。一个不善于学习、学业上屡次失败的学生，会产生过低的抱负水平，最终将引起回避和退缩反应，以至丧失学习的信心。因此，教给学生学会学习，提高抱负水平，是提高他们学习效率的重要前提。 　　6．培养学习兴趣与意志品质。学习兴趣和意志品质，在概念上和理论上是可以区分的，但在教学实践中这两者却难以分开。当我们发现优生比差生在学习上更具有坚持性，就认为优生比差生具有更良好的意志品质。其实，我们忽视了一个事实：优生较熟练地掌握了基础知识，他们在学习新知识和解答练习题时，付出的脑力代价小得多，学习兴趣也大得多，因而学习同样难度的材料或完成同样数量的作业，所要付出的意志努力也少得多，由此表面上看坚持性也必然强得多。 　　我们可以说，优等生学习能力强，在学习时所遇到的困难更小，所需的意志努力更低，学习兴趣相对更浓，所以坚持性更好。而辅导差生发展意志力和培养学习兴趣，就必须