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如何构建数学课堂中互动教学 　　建构主义学习观认为学习不是被动地接受，应该是学生自主探索实践的过程，是学习者与文本（教材）的交互作用，是学生建构自己知识的过程。学生只有经历一次次的“互动”，才会真正地掌握知识、提高技能和不同的思维方法，同时在情感与态度等方面得到更好的发展。在数学活动过程中，学生与文本（教材）及教师产生交互作用，形成了数学知识、技能和能力，发展了情感态度和思维等方面的品质。基于以上认识，我在教学设计时充分考虑： 　　1.学生如何主动进入学习状态。 　　2.学生如何进行思维与文本的沟通，实现学习者与文本的互动学习。 　　3.学生怎样与文本和学生互动才能有效的达成学习目的。 　　一、在学生与文本的交互作用中，是教材对学生有影响，学生同样对教材也有影响。 　　文本即教材，有时不仅指教材，学习者是学生，这个交互作用是学习的过程。然而教材是无声、静止的，教材的编排者精心设计了教学情境，教学问题串，然而学生的基础、能力各不相同，如果是完全将文本资料抛给学习者无序的去学习，学习效果一定会因人而异，形成不同的学习结果。那么如何将文本资料进行分解及对学习者进行有效指导呢？我在设计《买文具》这堂课时，首先考虑这堂课是除法单元的第一课，距离上一次学习多位数除以一位数的除法已经过去了一个多学期，要让学生快速的达成与文本的沟通，而不是不知所措，首先我设计了复习环节的唤醒学习环节。最开始是8道口算，2道竖式计算，考虑口算是小组开火车调动学习情绪，学生独立完成2道竖式再进行订正及除法竖式的计算步骤的回顾。然而考虑到开火车互动的群体是进行游戏的小组和老师，开火车小组的孩子与旧知，没有进行游戏的孩子可能因为游戏机会的丢失，暂时放弃了与旧知的互动，即缺少了知识的唤醒。接着我将口算题缩减到4道，思考以教师问，学生全班齐答的方式进行。这样参与活动的面扩展到全班学生，也就达到知识唤醒的目的。再思考独立完成2道竖式再订正再小结方法，这样的方式需要3个小环节去完成，比较花时间，有可能将学生的黄金互动时间浪费在复习阶段，我第三次进行了调整――竖式计算由一人在黑板上边板书、边讲解，其他同学看过程，思考除法竖式的计算过程是哪些。思考的问题设计过于简单，学生进行片段式的回忆，很可能不能完整的进行思考，思维互动会断篇。 第四次我将思考问题改为了最后的问题串。 　　二、构建主义学习观认为操练式的学习并不是我们所说的有效学习，我们讲的有效学习主要指学生自主的、探索性的、研究性的学习，是发展学生创新性的学习。 　　那么该如何让学生在数学课堂上自主、互动的学习，并且达到最有效的学习效果呢？我想：通过数学课堂中进行有效的互动，从建立良好师生关系开始，促进学生学习方式的转变和教师教学理念的更新，提高师生之间、生生之间的有效互动的效率，提高课堂教学效益，促进师生的共同发展。师生有效互动是指教师或学生将所欲传送的种种信息，借助各种媒介，传达给对方，并发出预期的反映结果；由此反映结果再反馈给对方，从而形成良性的反馈循环系统。师生互动包括两个方面：一方面是学生积极地参与，主要是指学生的行为参与、情感参与和认知参与；另一方面是教师的行为。互动的关键是运用多种教学形式、采取各种教学手段，加强他们之间的相互交往、沟通和合作，建立和谐的人际关系，以形成良好的心理状态和教学环境。那么现在这节数学课堂中应该如何进行有效的互动呢？学生将信息情境快速的阅读之后，我直接提出了本节课需要解决的除法问题，即实际生活问题，学生在思考了为什么要除法解决后，我设计了第一个互动环节――阅读。这部分的知识是让学生学习三位数除以两位数，除数是整十数的除法，如何进行口算。知识难度不大，学生易看能懂，在进行学习者与文本的互动后，让积极互动的学生在全班中进行交流，在交流过程中师生共同营造民主、平等、和谐、融洽的时间和空间。在此空间里，学生充分自主真情投入，听讲者悉心聆听，讲解者热情诱导，教师再第二种和第三种方法上适时引导，师生互动对话，在对话中生成引导，在引导中感悟。使教师不仅是组织者和引导者，而且是学生年长的伙伴和真诚的朋友，和学生拉近距离，学生不再“仰视”教师，营造一种互动的空间，让学生和教师进行平等的对话。在第三个环节中，我设计了让学生独立用竖式表达计算过程的环节，并在活动中提出：（1）想一想计算时应怎样试商？ （2）“4”写在哪一位上？（3）竖式中每个数表示什么意思？ 围绕这三个话题，开始设计的是先独立思考，自己与自己进行思维互动，再把自己的想法在小组中进行交流，进行生生互动，最后由小组在全班进行交流互动。互动的模式要尊重学生，以学生的发展为目标进行引导和教学。然而实际上课时将后面的环节混乱了。但是在对话的过程中，当小老师站在讲台上时，我主动退到了和学生一起的位置，以学生的姿态学习和质疑去感染和影响