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如何激发小学生数学思考 　　新课程标准指出：“数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。”“数学思考”一词在《课标》修订稿中已纳入了教学目标的第二项。这就充分凸显了“数学思考”是数学教育基本任务中的创新意识的核心。创新意识要从小培养，那么数学思考更要从小开始培养。教学过程中，只有把学生的“数学思考”引发了，这样的课堂才是有效的课堂，这样的教育才是真正的数学教育。 　　既然“数学思考”在数学教学中如此重要，那么如何引发学生的数学思考，培养学生的创造性思维呢？关键是教师创设的情境和巧妙的提问。先把学生的兴趣点调动起来，再把学生的被动学习不动声色地变成主动学习，学生全身心投入了教学活动中，学生的思考自然而然就引发了。 　　一、从学生的学习兴趣出发，激发学生的数学思考 　　杜威就兴趣观念在教育上的作用时说：“兴趣是任何有目的的经验中的各种事物的动力……兴趣在教育发展中处于能动地位。有了学习兴趣也就有了学习的内在动力。没有学习的兴趣，就是思考也会是草率的和肤浅的。”可见，在学习兴趣驱动下所进行的学习活动不仅是能动的、高效的，更是快乐的、幸福的。在教学活动中，只有学生的学习兴趣被激发了，学生的思维被启发了，学生才能真切地感受到了自己在课堂上的主体地位，真正地体会到学习所带来的快乐和意义。 　　案例：人教版数学六年级下册“圆锥的认识”。 　　课前我有意识地做了三个侧面展开圆心角分别为60度、90度、120度的扇形的圆锥。在我们轻松流畅地学习了圆锥的侧面、底面、高及它的切面图等知识后，我没有走常规的教学模式，去测试学生的填空题、判断题等一些浅显的题型。因为我觉得这些知识满足不了学生的需求，对他们来说太简单了，激发不了他们的学习兴趣和学习动机，激活不了他们的思考，更谈不上创造性思维了。 　　此时我话锋一转，问：“你们还想了解圆锥的什么？” 　　学生们非常兴奋地说道：“圆锥的表面积，圆锥的体积。” 　　教师继续追问：“圆锥的表面积是指哪些面。” 　　生：“底面和曲面。” 　　师：“圆锥的曲面怎么求呢？” 　　学生良好的数学思考出来了：沿直线把曲面剪开再展开就有办法了。（学生此时的思考用到了数学思想中的转化思想） 　　此时不能急，不能急着让学生操作，一旦操作了，学生的思维就形象化了，新鲜感就会有所减弱，兴趣也会渐渐减弱。先让学生想象一下，侧面展开后会是一个什么形状。学生的回答是：“三角形。”再让学生动手操作，就真相大白了，不需老师再费口舌去讲解，课堂完全是学生的了。这样设计的目的就是让学生产生错觉，有了错觉才会碰撞出思维的火花，学生才会有兴趣，才会投入积极的思考。让他们亲身体验，在错误中思考，建构新知，学生对知识掌握得才更扎实，更牢固，更透彻。由于学生的学具不具代表性，不利于下面的数学思考，于是，我拿出了课前准备的教具，先问怎么求90度扇形的面积，120度、60度呢？这样安排的原因是学生看到90度的扇形，就知道是四分之一的圆的面积，有了这个思考基础，学生就能解决120度、60度扇形的面积，也就能解决任意角度的扇形的面积。老师在整个教学过程中只是起着引导的作用，学生才是真正的主体。 　　刚才讲的这个案例既不是书本上编排的教学内容，也不是目前小学课标中已有的内容。或许大家看起来会认为我这是拔高难度，糊弄神圣的课堂。但我想的是：我要每个学生都能获得良好的数学教育，学生在课堂上要进行一定层面的数学思考，这样才是有意义的教与学的活动。 　　二、从学生的生活经验出发，激发学生的数学思考 　　陶行知说过：“生活即教育。”生活本身就是一个巨大的数学课堂，很多数学内容都是生活事实的抽象、概括。教师要善于结合课堂教学内容捕捉生活现象，把学习与学生的生活充分地融合起来，让学生感受到数学处处与生活同在，为学生的数学思考奠定一定的基础。教师要善于引导学生利用生活原型，经过自己的实践与反思上升到数学知识，从而让学生真正获得充满生命力的数学知识，体验数学创造的无穷乐趣。 　　案例：人教版数学六年级下册第17页上的第11题。 　　书本上要求“切完后的截面或剪完后得到的分别是什么形状？连一连。”从表面上来看，似乎很简单，学生完成起来也比较容易。但我的想法却不同，我把它设计成了《“切”字背后的思考》这样的一个40分钟的教学内容，我要让学生的思考活跃起来，我要让学生的认识得到升华，我要让学生所学到的数学知识得到持续发展。 　　师：平时你们切东西时有哪几种切法？ 　　生：横切、竖切。 　　师：根据你们的经验，你们认为按照刚才说的两种切法切一刀，在切开的地方，你将会看到什么？ 　　生：两个圆面或两个长方形。 　　师追问：切开的这两个形状的表面积之和与原圆柱的表面积相比较，你发现了什么？ 　　生：表面积增加了。横切增加两个圆面，竖切增加两个长