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如何开展物理课互动探究活动 　　《普通高中物理课程标准(实验)》指出“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。”在高中物理新课程理念的指引下，笔者在新课程教学中进行了一些实践和思考。 　　 　　 一、注重学习的探究性，提高学生终身学习的能力 　　 　　在探究精神和实践能力的培养成为整个教育改革的灵魂之际，探究性学习以其适应时代发展的课程价值倍受人们关注。探究性学习能够激发学生的认知兴趣，引起其内心深处探究的欲望。 　　新课程重视对物理问题的探究，教材在此方面体现得很充分。在每一章节都安排有探究性学习。例如必修l的第二章的标题用了“探究”二字，在每一节都安排了探究性实验。第1节安排了比较轻、重物体下落快慢的分组实验，第2节安排了用打点计时器来探究自由落体运动规律的实验，第3节安排了伽利略斜面实验。这样的安排方便了我们的教学，只要我们在教学中安排探究性学习，都可以利用教材中的探究设计。探究设计不仅丰富了教学内容，而且使学生在探索中发现规律，学到方法，更主要的是使学生对所学的规律不仅知其然而且知其所以然，有效的突破了教学难点。 　　在实践中只要教学时间允许我们都可以尽量安排探究学习。实践过程中，笔者发现探究有顺利也有不顺利的时候。从学生已有的经验出发，或由实验进行的现象探究是较顺利的，说明学生习惯于传统的教学方式，习惯边观察边思考而不需动手演绎进行探究。例如探究作用力与反作用力的关系，学生在探究中很容易体会到成就感，积极性很高。相反，学生对理论探究是不够顺利的，例如探究超重与失重的理论原因，即使启发较多情况下，甚至教师做了示范后，部分学生对问题思索较久也不知从何下手，说明学生不习惯动手，这是传统教学不足的地方。理论探究能加深学生的知识和技能，有助于培养学生的终身学习能力，有助于学生具备日后工作所需的研究能力，是目前教学应该加强的方面。 　　 　　 二、充分利用教材内外信息，让学习内容丰富多彩 　　 　　学生喜欢的是丰富多彩的课堂，充分利用教材内外信息，可以满足学生的愿望，调动学生积极性，使学生学习过程由被动变为主动。 　　1.利用教材进行双语教学，可以达到双赢效果 　　新教材中描述新概念或定律、定理等时，在课文的旁边空白处会注明所对应的英语专业术语，用这些信息可以让学生在课堂中学物理的同时学习英语，这样做并非只是促进了英语学习，对物理学习也有非常大的帮助。 　　我们现在经常用专用符号表示一个物理量，而这个符号往往就是英语术语中的第一个字母。比如速度用V表示，速度对应的英语术语是velocity，v就是velocity的第一个字母，如果学习速度概念的同时学习velocity，那么学生记住了velocity这个单词也记住了速度用v这个符号表示。这样的例子很多，比如能量(Energy)、功(work)、力(Force)、质量(Math)、重力(Gravity)等，这些单词学生也曾接触过，所以在物理课堂再次学习会有更深的印象。 　　在讲专业术语时，不但让学生多学会了一些单词，而且可以让他们容易分辨专用字符。比如物理上的Ek和Ep表示的是动能和势能，有的学生就分辨不出来。但老师讲课时讲“kinetic energy”和“potential energy”后。就很容易分辨出他们的关系。 　　物理学有些内容最早发展于西方，我们现在了解到的很多内容是从英文翻译过来的。我们如果通过原文即英文来学习物理，更能准确把握内容的原义。例如学习万有引力定律，英文为“law of theuniversal gravitation”，其申universal指普遍的、通用的、宇宙的等义，这正是万有引力定律的适用范围，gravitation指地心吸力或引力作用，这说明地心吸力和重力的性质是相同的，law指法律，这词学生较熟悉，从物理专业术语中我们了解到1aw也可解释为规律，由此学生通过英语专业术语的学习正确把握了万有引力定律的含义。所以学生在学习物理英语时既激发了学习兴趣也为更好地掌握物理知识内容而服务。 　　英语是国际上使用最为普遍的语言，据统计，全世界每年发表的科技论文约80％以上是用英文发表。所以英语是一个学习和交流的工具，我们学习英语的目的是为了更好地学习国际上更新的知识或在国际上进行语言交流。另外在英语考试中经常会遇到科普阅读，平时了解一下物理有关的英语专业术语无疑对英语学习非常有利。 　　本人在课堂教学中坚持进行双语教学，发现学生对这种学习兴趣很大。令人高兴的是，一些偏重理科的学生更重视英语的学习，而一些严重偏向文科的学生开始对物理有了兴趣，并认真钻研物理题，他们的综合素质得到了提高。而对教师而言，提高学生学习兴趣这一教学主要目的得以实现。 　　2.利用生活中的信息，提高学生分析