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学困生形成原因及解决策略 　　学困生就是指由于性格缺陷，导致学习习惯差、行为习惯差，学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期目的的学生。虽然这类学生人数较少，但往往成为班级管理的一个瓶颈，制约着班级整体成绩的提高。 　　学困生的类型主要分为以下四类：（1）智力欠缺型学困生;（2）性格问题型学困生;（3）无良好习惯型学困生;（4）缺乏动力型学困生。他们的学习目的不明确，缺乏远大理想和抱负，学习主动性和积极性不足，学习态度消极，学习过程中不能自制，不能坚持始终。有的好高骛远，眼高手低;有的不求甚解，马虎从事。尤其此类学生对老师的看法和老师对他们的态度很容易影响到学生的学习兴趣、态度和动力。 　　一、学生因素 　　（一）非智力因素发展不良 　　1.对学习无兴趣或兴趣的持久性差;缺乏坚强的意志，不愿动脑学习，遇到一点困难就动摇、退缩;缺乏学习自信心，常因成绩上不去而产生自卑心理，没有向上的学习动力。2.学习态度不良，没有强烈的学习动机，缺少发自内心的学习欲望，学习是他们的一种无可奈何的选择，学习目的不明确、不具体。3.学习的主动性和积极性不足，对学习不感兴趣，学习懒惰，不爱动脑动手。 　　（二）基础知识、基本技能的缺失 　　学生掌握的知识与技能前后联系密切，环环相扣，一旦一环中断连接不上，多处中断便不能形成系统，前后失去联系，又得不到及时地弥补，造成基础知识、基本技能的欠缺。 　　（三）不正确的自我判断 　　由于成绩较差，经常受到教师、家长的指责、训斥，同学们的嘲笑、歧视，因而使他们感觉低人一等，进而自暴自弃。由于屡屡受挫，他们对自己失去了自信，有时还会产生与班集体、教师对抗的情绪。 　　（四）学习方法不当，没有形成良好的学习习惯 　　差异不大的个人智商，成绩却判然有别，这其中学习方法就显得格外重要，但个别学生却“逆其道而行之”，缺乏良好的学习习惯，如学习懒散，不爱动脑筋，对学习缺乏兴趣和自觉性;贪玩，活动过多，注意力不集中，缺乏自我控制能力，怕困难。我们班的小陈平时很老实，上课也很认真听讲，但成绩总是“低人一等”。经过观察发现该学生的学习习惯出现了问题，学习懒散，不主动学习，不爱动脑。 　　二、家庭和社会因素 　　随着社会的发展，很多新鲜的事物流入了学校中。随着电视广播的发展，现在电视频道越来越多，学生放学回家后整天不离开电视，而看的内容全是电视剧，回到学校后学生总是模仿一些电视剧的内容，导致早恋的现象越来越多，早恋者的年龄越来越小。还有网吧、手机、MP3等事物也慢慢地影响着学生的学习。以前学生成绩差有可能会面临辍学，而现在由于各个学校学生来源越来越少，特别是农村学校，所以学校之间竞争非常激烈。随着人们生活水平的提高，成绩不好的学生也能选择好学校，到了好学校后由于适应新的环境也需要一段时间，学习反而越来越跟不上了，慢慢地产生了厌学心理。我所关注的学困生中就有两名转校来的学生，他们到这里以后学习总不是很理想，对这里的老师也都陌生，所以他们认为被别人冷落了，慢慢地感觉到很孤独，随之产生了厌学心理。 　　三、学校和教师因素 　　（一）教育教学设备落后，使学生恶性循环 　　农村学校的设备往往比较落后，再加上教育经费不足，教师基本上采用的是“粉笔+黑板”的教学方式，他们所享受的教学条件还不如幻灯片时代。虽然近几年多数学校已经有了多媒体教室，可绝大多数老师从不使用。比如教学景物记叙文，如果用多媒体来展示课文相关的图片，课堂气氛将会大大活跃 。 　　（二）教师队伍的局限，使学生被动学习 　　农村学校很多老师的教育程度不是很高，多数素质不高，加之家庭负担重，常常是无法全身心投入到教育教学中;教师有意或无意的歧视，也无形伤害了学生。教师灌输式的教学方法、学生被动单一的学习方式、对学生一样的要求与标准，导致有的学生会跟不上，出现知识断层，而教师并没有及时调整教学方式，因材施教，无法促进学困生的转化。 　　四、学困生的转化对策 　　（一）教师要对学困生倾注更多的爱、关心和耐心 　　学困生比其他的学生更期待老师的关心、激励和尊重。教师常常像朋友似的与他们聊天，谈谈生活学习上的困难，哪怕是一个热情的目光、一次表现的机会、一句口头表扬、一次小小的进步，都可能为其提供热爱学习的契机，给学困生一种无形的力量。 　　（二）重视对学生的学法指导 　　首先，教师要教给他们预习的方法，教会他们该怎样正确地预习。教师要引导学困生在听课过程中必须专心，抓重点，做笔记，以便复习巩固。教师要求学困生在预习中对于自己难以理解的知识点要用记号标出，上课时应认真听，多提问，弄懂自己做记号的知识点，积极回答老师上课提出的问题，认真完成课堂练习，将所学知识当堂巩固。其次，对于家庭因素和社会因素引起的学困生，教师要与家长密切联系，及时了解学生在