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学困生心理探析及对策研究 　　摘要：升学率要有所突破，关键在学困生的转化上；我们的班主任工作要有所突破，难点就在学困生转化上。 　　关键词：具体分析 发展的眼光 融化 　　 　　一个班级，学生总有好中差之分。作为教师，既要关心优秀生，又要关心学困生。关心优等生往往并不难，许多事情，只要教师一指点，优等生便立有起色，进步较为显著；优等生各方面都不错，教师从感情上也容易贴近，自然关心得也较多。但学困生则不然。他们不仅学习成绩差，且往往生活习惯、个人性格都有缺陷。对某个问题，尽管你反复强调，但他仍我行我素，同样的错误不断地犯。这样的学困生，想让教师从心底里去喜欢他，确实是有一定难度的。但这并不是说，学困生就没思想、没知觉、没反应，就“无药可救”了。学困生的心里也有成才的欲望，也有进步的要求，也有做人的自尊，学困生之所以没有起色，主要是教师的工作不到位。作为一个好教师，要特别关注学困生的成长，也要从关注学困生的成长开始着手，并且把最后的基点落在关注学困生的成长上。 　　2008年，我接的班是一个差班，各项学习指标几乎都是全年级倒数第一，学生行为规范意识差，有的同学还当面辱骂教师，气得女教师哭，男教师恨。在这里谈谈我是怎样关注学困生成长的。 　　 　　一、学困生的类型 　　 　　学困生的提法过于笼统，是学习基础差，还是学习态度差，学习方法差？是思想品德素质差，还是行为规范遵守纪律差？是个人性格，心理行为有偏差，还是智商偏弱？各种各样，不一而足，所以不能简单称之为学困生，要具体分析。 　　另外，学困生类型的分法由于角度不同，依据不同，分析的结果也绝不一样。有的学生从学习成绩看是个学困生，但从思想品德看说不定倒是个优等生。 　　再则，所谓学困生并不是一成不变的，他是必然要发生变化的，或则越变越差，或则由“差”变好。关键是我们的工作能否打开他的心灵之门，激发起他成才的欲望，从而由“差”转“好”。 　　学困生大致有以下几种类型： 　　（一）从德智体全面发展角度看 　　有的学生思想纯正、品德优良，但学习成绩却长期处于班级的尾部；有的学生学习成绩不错，但在思想品德行为规范方面却很有欠缺，屡犯校纪校规，惹事生非；有的学生则思想品德和学习成绩皆不错，但身体却奇差，稍有不慎，便增添不少麻烦；还有的学生身体挺棒，品德和学习成绩都很差，即所谓“双学困生”。 　　（二）从智力角度看 　　有的学生的确不聪明，虽不一定可称作弱智，但反应的确较一般学生要迟钝，再加上基础不好，学习方法不对头，所以尽管他要学，但积重难返，成绩一直在班级尾巴上滞留，这种情况，以女生居多；有的学生智力并不差，只是因为学习态度一直不够端正，贪玩，不肯下苦功，因此成绩也一直上不来，此情况以男生居多。 　　（三）从心理行为看 　　有的学生虽竭尽全力，也难有所成，尝够了失败的痛苦，故面对学习产生厌学情绪；有的学生则平时学习尚可，但一到考试就紧张，导致行为失常，且越是大考越紧张，越失常；有的学生则认为眼下努力为时尚早，自己从小学到初中都是靠“临时抱佛脚”、开夜车干出来的，现在“苦读”不合算，不如到时候再说，故而成绩也难有起色。 　　总之，对“学困生”要具体分析，要辩证分析，要用发展的眼光看。 　　 　　二、学困生的心理 　　 　　正因为学困生的类型各种各样，学困生的心理也不尽相同。本人接触了一些学困生，与他们进行了交谈，了解了他们的一些心理状况。大致有以下几种情况： 　　1.恨。恨自己“笨”，“不成器”、“不成钢”。这种心理主要是那些学习态度尚端正，但学习成绩总是无大起色的学生。他们不是没有拼搏过、奋斗过，却一次一次尝到失败的苦果，于是他们动 了，退却了，丧失了自信。 　　2.混。这种学生虽是学困生，往往因家庭境况较好，而无紧迫感，热衷于穿名牌、交朋友、追明星、玩电脑，看到别人学习刻苦认为是不值得，且寻得“欢乐”、“开心”就行，做一天和尚撞一天钟，混到个毕业文凭就行。 　　3.悔。这部分学困生，他们对以往由于自身的所作所为而造成的某方面“差”的状况后悔，为目前差人甚远而担忧，为找不到正确的方向而彷徨，为没有正确的“向导”而发愁。这部分人在学困生中绝不占少数。 　　4.灰。自暴自弃。这也是学困生中一种较普遍的心理。他们认为，自己在思想品德或学习方面的“差”，甚或“双差”，如今已是积重难返，长期以来，老师已经形成了“某某是学困生”的概念，我即使想努力，也未见有什么用。特别是那些“双差”生，以往也可能跟老师发生过争执，给老师留下过不好的印象，他们看自己前途，一片黑暗，于是也就缺乏前进的动力，缺乏前进的目标，而采取自暴自弃，“横竖横，拆牛棚”的态度了。 　　5.毁。这种心理的学困生是极少数。他们往往是因为经常受到老师的批评而恼怒，或受到误解而形成一种