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学困生心理障碍及扶助措施 　　摘要：《新课程标准》提出了“以人为本”“公平教育”的全新教育理念，提出了“教育的出发点是学生，回归点也是学生”的教学宗旨。教育的对象是学生，是具有主观能动性的人，是具有感情的高级动物。在我们的教育教学中，学困生是一个说大不算大，但说小也不算小的组成部分，为了体现《新课程标准》的全新教育理念，我们既不能袖手旁观，也不能排斥他们，我们要认真分析学困生的形成原因，采取有效措施，因材施教，对他们施加爱心、信心、耐心，做到成功地转化和预防，让他们迎难而上，绽放属于他们的光芒。所谓学困生，是指学习上有困难，一时难以跟上班级教学进度的学生，在每个班中与优秀学生相比较而存在。究其形成的原因，心理障碍是重要的因素之一，如：疲劳心理、畏难心理、自卑心理、厌学心理、惰性心理、反感心理等。因此，采取相应的措施，千方百计消除学困生的心理障碍，就显得尤其重要。 　　关键词：新课标；心理；措施；扶助；关爱 　　 　　一、剖析几种心理障碍的形成 　　 　　1.疲劳心理 　　每个学生的智能水平是不相同的，发展也不均衡，而教师对学生的要求往往是相同的，教学的方法也是固定不变的。但同样的学习任务，有的接受快，有的接受慢；有的理解深，有的理解浅；有的花时少，有的花时多。教师受“统考”这一指挥棒的驱动，忽视了学生学习能力上的差异，家长也盲目给孩子定考分指挥。特别是临考阶段，教师、家长双管齐下，层层设岗，试卷一张接一张，作业布置层层加码，学生课间、活动课、饭后的时间都用上了，还是应付不了，晚上回家还要“加温”，搞到深更半夜，学生疲劳感与日俱增。有的家长把禁止孩子看电视，甚至把孩子反锁在房间里做作业也当作经验之谈。学生的课业负担造成学生心理上、身体上和精神意志上的疲惫不堪，由此使学生产生了学习上的疲劳心理。 　　2.畏难心理 　　由疲劳心理而诱发出畏难心理。沉重的课业负担，使得部分接受能力较差、分析能力较弱的学生，知识缺陷不断增多，学起来更吃力，进而对学习的惧怕感越发强烈。他们感到学习太苦太苦，没乐趣，简直是一件“苦差”。由此渐渐滋生出畏难心理。 　　3.自卑心理 　　由于畏难情绪得不到及时宣泄，而教师和家长仍然采取“高压政策”，自己达不到要求时，教师和家长就表现出急躁或冷淡的态度，一味批评指责，甚至打骂相加，使矛盾进一步加剧。一旦学生内心所渴望得到的尊重和帮助成为泡影，他们上进的火焰熄灭，自卑心理也就产生了。 　　4.厌学心理 　　学困生的成绩差，有的是由于学校片面追求升学率，导致其课业负担加重，或对他们的期望值过高，他们努力了，可总不如愿、总是挨批评；还有如教学程序方法老套，不能激发学生的学习激情，或训练形式的单一化，“抄、读、背、默”的无休止，学生的学习兴趣丧失殆尽，厌学心理自然形成了。 　　5.惰性心理 　　厌学的人，学习往往处于被动地位，教师抓得紧，他也紧，教师抓得松，他也松，缺乏自制力。他们认为自己反正难跟上，索性来个“破罐子破摔”。课堂上抱消极态度，注意力不集中；讨论时认为与己无关，该想的不去想，该说的不去说，该动笔的也懒得动笔；回答问题要么待别人讲了跟着讲，要么闭着眼睛“摸奖”，瞎说几句，碰碰运气；做作业等成绩好的同学做好了拿来抄一抄，甚至干脆不去做。有了惰性，就不思上进，什么好习惯也懒得去培养。 　　6.反感心理 　　懒惰的学生对教师上课拖堂、加班加点、罚做作业的做法更为敏感。因此，他们不喜欢这样的教师上课，甚至对这门课也产生反感。他们在课堂上表现为似听非听，时而闲谈，时而做小动作，有时还来点“恶作剧”：不是把文具盒摔到地上，就是把抽屉板震得啪啪响，或者打翻墨水瓶……回答问题故意东拉西扯，逗大家哄堂大笑。教师要是生气，他们就更得意，到了这步田地，教学也就无法实施，提高质量谈何容易？ 　　 　　二、采取措施：“扶困导学” 　　 　　从“疲劳→畏难→自卑→懒惰→反感”这条学困生病态心理形成线不难看出，兴趣低落是导致学困生学习效果欠佳的重要原因之一。而影响他们学习兴趣的原因又是什么呢？“负担太重”自然难逃罪责。这种负担包括课业负担、记忆负担、精神负担三个方面。因此，要提高教学质量，就必须转变观念，真正从应试教育中解放出来，向素质教育转轨。因此，我们应从“减负”着眼（尤其是给学困生减负），“扶助”从关心入手，进行教学尝试实验。 　　（一）构建课堂“教模”，着眼课内辅导 　　依据学困生的病态心理，构建“扶助导学”式的教学模式，并进行了尝试实验。这个“教模”分五步流程：导引激趣―自学探求―释疑解惑―演练巩固―返顾回味。 　　1.导引兴趣 　　学困生对学习缺乏兴趣，因此需要多加关爱以激发其学习兴趣。教师声情并茂地导引，借助电教、音乐音响效果和场景的渲染，带着学生移情体验，便能激发他们的学