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学困生教育与转化策略研究 　　摘要：“学困生”如何转化是我们任何一所中学尤其是普通中学比较常见的一个研究课题，本文尝试从两个方面对学困生进行研究和分析：（1）如何对“学困生”进行差别区分；（2）在学困生的转化过程中教师占据什么角色，有哪些转化策略。 　　关键词：学困生，素质教育，学困生的成因，爱，尊重，学困生的转化策略 　　前言 　　当下，关注每一位学生的学业成长、关注每一位学生的品德修养和素质养成，已经被越来越多的教师自觉地浸润到日常教育教学过程中。但由于评价标准不同，“学困生”现象不论在优质学校还是普通学校均可能出现，而在普通中学中，“学困生”问题更是成为困扰一线教师教育、教学的常见问题。 　　一、了解学困生的成因是转化学困生的前提 　　所谓“学困生”，通常是指要达到国家课程标准合格要求还有一定困难，学习成绩跟不上主流人群的学生。出现学困生的原因是多方面的，既有生理、心理、学习基础、学习策略等方面的主观原因，也有学校、教师、家庭和社会等方面的客观原因。一般来讲，学困生的形成主要源于学生内部症结的主观原因或外部干扰的客观原因。 　　（一）内部主观原因 　　1、动力不足型学困生。此类学生一般头脑灵活，只是由于学习动机、意志品质等方面的问题引起学习困难。他们的学习目的往往不明确，缺乏远大理想和抱负，学习的主动性和积极性不足，学习态度消极懈怠，学习过程中不能自我控制，不能持之以恒；尤其此类学生对老师的看法和老师对他们的态度很容易影响到他们的学习兴趣、态度和动力。 　　2、学习方法不当型学困生。此类学生智力正常，学习态度认真，他们愿学、乐学，但结果往往是在学习上花的时间比别的学生多，而成绩却远远不如他们，他们或者记忆困难，或者理解缓慢，对于知识不能举一反三、触类旁通；遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。 　　3、性格怪异型学困生。这类学困生智力正常，学习困难多是由于性格原因造成的，他们中或自卑、孤僻、悲观；或傲慢、暴躁、冲动，多表现为我行我素、不听讲、不交作业、与老师关系容易敌对，与同学关系一般。 　　4、学习习惯不良型学困生。现在的孩子基本上都是独生子女，家庭教育乏力，长辈溺爱使得这部分学生从小就没有养成坚强坚韧的意志品质。他们怕苦、怕累、怕难、贪玩、依赖性强，在学习上有点困难则退缩，从而养成不愿动脑，稍微做不来的或抄或空白或等老师讲，然而到了中学，学科作业一多，自然而然的就成为了学困生。 　　（二）外部客观原因 　　1、教材深度的原因。高中学科科目增多、教材内容增多，由于高考的选拔性考试特点导致知识深度增大，抽象性增强，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响学科的学习。 　　2、社会的原因。社会对学生的影响有积极的，也有消极的。由于电脑、手机游戏、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生厌学甚至弃学等。 　　3、家庭环境的影响。如父母离异、生病、家庭教育方法等事件，致使学生学习分心，或心理出现偏差，从而造成学生突然学习困难，若不及时从思想上解决，会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。 　　二、研究学困生的教育对策是转化学困生的关键 　　（一）转化学困生从教育者自身的教育观念或行为转变开始 　　当遇见学困生转化问题时，这一过程首先离不开教育者的正确认识和大力协助，我们必须认识到出现学困生问题首先是教育环境出了问题，而人是最大的教育环境，换句话说，如果出了学困生，真正要反思和改变的是教育者自己：我们内心深处如何看待学困生的？我们教育的内容是否已经严重偏离了学困生的起点？等等。那么，作为学困生的转化者，我们应该具备哪些教育观念呢？ 　　1、爱和尊重是转变问题学生的教育前提 　　要想了解和研究学生，首先就要热爱学生，信任学生，从学生的心理需要来说，爱和信任是他们最需要的东西，俗话说“十个指头也有长短”，学生由于自身、家庭、社会等因素的影响，出现了学习上的不同程度的障碍是比较正常的现象。帮助学困生树立自尊、自信的信念，逐步转变失败的心态，形成积极的自我学习内部动力，要用发展的观点对待学困生，用“爱心”温暖学困生。 　　2、欣赏学生，静待花开 　　这个世界不是所有鲜花都在春天盛开，同样也不是每一个学生都能在同一时间取得学业上的成功，所以对于学困生我们要饱含期待，要相信学困生的学习困难只是暂时的，从内心深处相信学生一定会取得成功。而教师的这种期待实际上是一种发展性评价，常常能转化为一种能量，为学生勾勒出他未来可能达到的高度。 　　3、转变学困生要做好抓反复的心理准备 　　学困生的转化需要我们抓反复、促巩固，转化学困生要持之以恒，学困生的不良学习习惯或不良行为，不是一日形成的，同样学困生的转化工作也并非一朝