学困生群体形成及转化初探 .docVIP

学困生群体形成及转化初探 　　摘要　在目前的中学教学中，各科都存在着学困生群体。这是一个普遍而严重的问题。中学英语教学实践证明，英语水平尚未达到教学大纲要求的学困生，比其他学科更为突出和严重。本文拟结合个人教学体会。谈谈学困生学习缺陷的形成及转化。 　　关键词　学困生；学习缺陷；非智力因素；矫正学困生 　　 　　一、学困生群体在教学中的表现及危机 　　 　　1　情绪压抑 　　英语学习随着年级升高会产生两极分化。被分化出来的学困生，因其英语学习停滞不前会背上学习的思想包袱，他们把英语看作沉重负担，感到非常苦恼，并对学英语逐渐产生惧怕情绪抑制。上课时注意力不是以英语学习为中心，而是受到了沉重的情绪抑制。在班级里面往往沉默寡言，郁郁寡欢，个性心理发展受到阻碍。 　　 　　2　精力分散 　　在课堂上，由于学困生对英语学习不感兴趣，往往在上课一开始就分心走神，有的则干脆做其他功课或者搞小动作，甚至趴在课桌上睡觉，影响教师上课情绪和周围同学的学习。晨读时虽口念英语，却是“小和尚念经”，有的甚至几分钟不翻书页，出神发呆。 　　 　　3　心理逆反 　　学困生往往对师长及同学情感疏远，淡漠，平常见了教师躲着走或装作没看见，甚至无端仇视教师和成绩好的同学。教师上课提问，他们往往站而不答，甚至不站也不答，并认为这是教师给他们的“过不去”、存心让他们“出样相”。他们认为成绩较好的同学积极回答教师提问是“逞能”。这些不仅影响教师课堂教学进度，而且影响有兴趣学生的学习。 　　 　　4　意志衰退 　　学困生椰油学好英语的愿望，也曾一度想发奋用功学好英语，但是只要一遇到困难或外界影响，就心慌意冷，俯首认“命”。一次次的失败使他们的心灵布满“创伤”，致使他们既无信心也无恒心，难以自觉预习功课，难以主动复习功课，对学习放任自流。 　　 　　二、学困生群体形成原因分析 　　 　　1　主动性差。很显然，相当一部分学生学习英语是迫与升学的需要或学校，家长的压力，对于一贯以自我为中心，不服从外界压力的少数学生来说，这种片面的学习动机并不能内化为他们自身的求知需要。这些学生在学习英语时只是被动在应付教师，上课时被教师牵着鼻子走，自己不去主动思维，满足于表面的一知半解，学习效率底，无形中损失的东西很多。时间一长，积重难返，不能适应愈来愈难的教学要求，成为学困生特别是目前独生子女在学生中比例增加，已经对学习目的的教育提出了新课题。 　　2　接受力差美国著名教育心理学家布卢母指出，作为教育对象的学生，不存在智能的悬殊或学业的优劣，所存在的只是他们对学习内容的理解和掌握时间的快慢。对教学内容理解，掌握较慢的学生常常跟不上课堂教学进度，渐渐出现知识缺陷和能力欠缺，日积月累，难以克服，随着教学层次和要求的提高，他们更难以适应，使形成了学困生一族。 　　3　自觉性差 学生学习英语的自觉性体现了他们英语学习兴趣的稳定性。在起始阶段，学生往往感到英语学习新鲜、好奇、好玩，从而对学英语产生兴趣，所以起始阶段英语学习效果很好。但是随着新鲜感的消失。教材内容的加深，不少学生渐渐对英语学习产生厌倦情绪，或者是仅对英语学习的某一项内容感兴趣，如仅对朗读感兴趣等。学习兴趣的不稳定必然会导致学习积极性下降，时间一长，英语学习不可能再追求上进，“学如逆水行舟”，于是他们便成为学困生。 　　 　　三、矫正学困生学习缺陷的体会和看法 　　 　　1　转变观念。作为教师，在思想上首先应根本转变学困生“朽木不可雕”的观念，真心实意地热爱和尊重学困生。对学困生，不能在言谈举止中流露出对他们的漠视、歧视，也不能动辄就挖苦、讽刺、训斥，甚至通过学生家长来“教训”学困生，或通过布置惩罚性作业等迫使学困生“就范”。这样做只能加重师生情绪对立，使学团生自尊心受到伤害，加剧逆反心理。 　2　激励为主。对学团生要坚持正面引导的原则。在平时教学中应注意尽量做到以下两点： 　　首先，要给学困生创造成功机会。由于教学进度、课堂节奏等原因，学困生往往很少甚至没有参与课堂练习的机会。教师应有意识地多让学困生参与符合或略高于其水平的智力活动，为其提供成功的机会。成功感可以给学困生带来心理上的愉悦，激发求知欲，无形中化解与老师的对立情绪，促使师生感情沟通接近，弥合心理创伤。 　　其次，要善于发现学困生的“闪光点”。对学困生来说，哪怕是一点一滴的进步，老师也要及时、恰当地给予表扬、鼓励，让他们感到自己的努力是有效的，以提高学习自信心和积极性。同时，还要鼓励他们自找差距，制定目标。 　　3　改进教法。教师在设计教学内容时，应面向中等，兼顾学困生。复习课的学习内容应该让学困生了解知识缺陷，并督促其及时弥补。新授课的设计也要尽量多采用情景教学，电化教学等提高学生学习兴趣。 　　寓趣味性和幽