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学困生转化策略_000002 　　摘 要：悉心研究学困生的内心世界，根据教育规律，千方百计捕捉学困生身上的闪光点，把握转化契机，及时促其转化，全面提高基础教育质量。 　　关键词：心理矛盾；捕捉闪光点；转化契机 　　无论哪个学校，哪个班级，都不同程度存在着一定数量的“学困生”，他们直接影响着整个班级的荣誉。表面上看，他们不思进取、与世无争，其实，他们内心渴望被理解、被尊重，他们也不甘长居下游。作为班主任老师，应遵循教育规律，要摸清学困生形成的根源，对症下药，把握契机，促其转化。 　　一、了解学困生的成因，掌握其心理矛盾 　　学困生形成的原因是复杂的，因素也是多方面的，可概括为外因和内因两个方面。从外因看： 　　1.社会上的不良现象。如社会上的各种不正之风，一些不健康的网络、电视、文艺作品等的宣传毒害，社会财富分配不均等都对学生心灵产生消极影响。 　　2.家庭教育失误。一些学生家长教不得法，娇严失当。如有的家长对孩子娇生惯养、放任不管或简单粗暴；有的家长素质低下、道德败坏、生活方式不健康，使子女贪图享乐、好逸恶劳、顶撞师长等。 　　3.学校教育上的过失。有的教师不懂得教育规律，缺乏教育艺术，造成师生对立；有的工作敷衍，对学生不一视同仁等，这是形成学困生的重要外因。 　　从内因看，学生对学校教育和家长劝导产生逆反心理，不愿接受正面引导，没有形成良好的思想品质和行为习惯，同时缺乏社会经验，单纯幼稚，道德观念薄弱，不懂得真、善、美，以致上当受骗。 　　总之，学困生的形成与社会、家庭、学校各方面的影响有密切关系，而这些外因是通过学生的主观心理起作用的。 　　学困生无论是成绩低下还是品德不良，都不是一朝一夕形成的，是长期逐渐发展的结果。他们的心理矛盾表现如下： 　　①要求自尊和得不到自尊的矛盾； 　　②好胜而不能取胜的矛盾； 　　③上进与意志薄弱的矛盾。 　　所以从表面看，学困生我行我素，对什么都漠然置之，其实他们内心充满着进与退、上与下的复杂矛盾。作为班主任要透过学困生学习、思想落后的表面现象，掌握他们的内心矛盾发展变化的规律，耐心保护、精心培养他们普遍存在的自尊心、好胜心和上进心，因材施教，以便深入细致地做好转化工作。 　　二、转化方略 　　（一）从认知上转化：树立学困生也能成材的坚定信念 　　“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”任何人干好任何事情都需洒下辛勤的汗水，学习尤其如此。要诱导学困生对学习结果的科学归因，坚信只有奋斗，才有希望，只要奋斗，就有希望。奋斗是学习好必走的唯一途径。学困生是相对的，他们中同样有出类拔萃的人才。如德国的大诗人海涅，小时候是学校尽人皆知的后进生，老师骂他对诗“一窍不通”；英国生物学家达尔文读中学时因成绩不良，被老师家长视为“智力低下”的人；世界军事家拿破仑在巴黎军校时的成绩也只得了个42名；大诗人拜伦在阿巴丁小学读书时，成绩全班倒数第一。我们周围也不乏其例。由此可见，只要我们正确认识和对待学困生，教育得法，持之以恒，他们必将成为社会的有用之材。 　　（二）从情感上转化 　　1.厚爱学困生，发现“闪光点”，要抓紧不放，及时鼓励。著名教育家陶行知先生告诫老师：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”所以要求教师要厚爱学困生，一个赞许的眼神，一个真诚的微笑，一句由衷的赞语，一下轻柔的抚摸，让学困生意识到被尊重、被赏识，使他们“亲其师、信其道”。 　　2.尝试改变学困生在班级中的角色地位。新学期开始，进入新学校、新班级时，专门让学困生负责或参与班级的一些管理工作，比如挑选责任心强、有能力、乐于服务的学困生担任纪律副班长、劳动委员、生物课代表、实验组长、兴趣小组长等，提升他们的自信心，使他们从自卑、自弃的阴影中走出来。 　　3.通过鼓励性评价，进一步激发学困生进取的信念和愿望。在作业的评语中，多呈现鼓励性话语；在班会时间，多留给学困生发言的机会，并及时总结表扬他们，从而激发他们潜在的上进心。 　　（三）矫治行为，促进转化 　　1.树立良好的班风，影响学困生。班风是班级绝大多数学生精神面貌的集中表现。良好的班风一旦形成或巩固下来，便成为一种无形的力量，制约着全班学生的思想行为，对于学困生原有的思想行为是一种外在的压力，在这种氛围中，学困生会产生孤独感和失落感，因而表现出从众行为，由开始的不情愿、不习惯，发展为比较情愿、逐渐习惯，最终被班风同化，实现转变。 　　2.帮助学困生制定良好的行为规范和切实可行的学习计划，督促其每天认真执行并及时强化。 　　3.培养班级骨干，帮扶结对，共同提高。班级骨干是班主任开展班级工作的得力助手，少数学困生为保持在集体中的位置，他们就会“随大流”，在班级开展骨干与学困生帮扶结对，正迎合了学困生的自尊心，长此以往，就会