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学困生良好学习心理培养 　　摘要：随着人们的教育观念的转变和对学困生心理健康问题的关注，教育工作者也开始把重点放在对学困生的心理培养和干预上。学困生的心理表现和培养是一个持续而长期的工作，需要教师坚持不懈地研究和实践。特别在教育教学中，教师要用更多的精力关注学困生的心理发展，留意他们的心理表现，并因材施教，付诸不同的方式方法，转化他们的不良心理模式，使之健康成长。 　　关键词：学困生 心理表现 心理培养 　　一、学困生心理表现 　　（一）消极依赖 　　学困生主要表现在学习困难，文化课基础差。他们得不到或者很少得到教师给予的关注和帮助，在他们的心里也渴望得到教师、家长和同学的认可，有时也有依赖别人的心理。但是，一般来说，教师并没有给他们重获信心的空间，很少看到他们的优点，也很少给他们必要的表扬和赞赏，久而久之，他们心灰意冷，心理上就变得消极、不思进取。 　　（二）恐惧焦虑 　　学困生在自我意识中，已意识到自己的学习基础差，学习成绩难以提高，心理就有些恐惧，胆小孤僻，担心教师和家长批评，见了教师躲躲闪闪，又怕教师向家长告状，害怕作业，畏惧考试，于是又有一种焦虑心理。 　　（三）自卑孤独 　　由于教师的疏忽，学困生得不到应有的鼓励和关心，感到自己的孤独无依，慢慢地造成他们内向孤僻、冷漠、不合群。而有些父母经常争吵甚至离异，缺乏家庭的温暖关爱，他们也就无心学业，厌学逃学，甚至出走。 　　（四）戒备逆反 　　学困生由于屡遭失败、屡受挫折，在教师和同学们的思想中已形成了定势，有时他们偶尔有了进步或做了好事，也不能得到大家的认同。有时班级出现一些不良现象，比如公物遭到破坏、书本遗失等，他们都会成为被怀疑的对象。为了保护自己，他们慢慢地会产生一种戒备心理，不信任教师，远离同学，躲避家长，不说实话，产生戒备逆反心理。 　　二、学困生心理培养 　　（一）转变观念 　　“没有教不好的学生，只有不会管的学校和教师。”转变学困生，从转变观念做起。 　　首先，学校转变观念。我校对学困生心理健康工作非常重视，成立了由德育校长任组长，政教处、教导处、共青团、少先队任负责人和各班班主任、家长参与的学困生心理研究领导小组，充分发挥班集体、团组织的作用，进一步建立和完善学生自我教育、自我管理、自我评估的机制。整合学校、社会、家庭等各方面力量，做到学校、家庭、社会齐抓共管，形成德育工作网络。我校建立了“学困生帮教帮扶”体系，下发“学困生情况统计表”，统计各班学困生的人数及做好登记，每位教师明确帮扶对象，做到“一帮一，一帮多”，建立“帮扶跟踪表”。 　　其次，教师转变观念。有些教师对学困生另眼相看，没有给他们更多的关注;有些教师采取讽刺、体罚、甚至驱赶出校等做法，这是与素质教育背道而驰的。“学困生”的转化，是实施素质教育的基本要求，也是教师职业道德的最起码的要求。所以，作为教师，我们必须重视，必须转变观念，承认学生个体的差异，尊重他们的主体地位。 　　再次，学生和家长转变观念。家长不能把自己的孩子当做学困生对待，不能弃之不理，学困生更不能自暴自弃，破罐子破摔，从思想上转变这种不良信息。 　　（二）注重方法 　　教无定法，贵在得法。得法而事半功倍，不得法则可能劳而无功。在教育教学中，教师要勤于研究，勤于发现学困生的症结所在，恰当给予指导，这是学困生转变的重要保证。 　　首先，多一点爱，帮助学困生树立自信。爱是教育的源泉。教师不仅要爱优秀生，更要爱学困生。由于学困生特殊的心理，他们有时对教师的好意怀有一种戒备心理，怀疑教师是不是“醉翁之意不在酒”。所以，教师的爱不是居高临下的施舍之爱，而是平等和谐的友爱。一个微笑，一句鼓励，都会让受惯了白眼、听惯了数落之声的学困生心理得到滋润，让他们消除戒备的心理，树立他们的自信心，在情感上与教师融洽起来，最终使学困生得到转化。 　　我班有个学困生，她对学习一点兴趣都没有，无论是苦口婆心的教育还是声色俱厉的批评都无济于事，一副“软硬不吃”的样子。我一次次苦心策划的转化计划都宣告失败，但又不忍心放弃。于是，我寻找她的优点。我发现她作文写得好，每次作文讲评，我都会有侧重点地去表扬她，让她尝到一点成功的快乐。就这样，她慢慢提高了学习的兴趣，在上次考试中成绩提高了20个名次。 　　其次，多一点锻炼，使学困生体验成功。我校开展了选修课活动，为学生创设了更多展示才能的机会，开展了丰富多彩的德育活动，努力拓宽育人渠道。开展“课前一首歌”活动，做到班班有歌声，人人都活动;举办秋季田径运动会，师生书画展，教职工篮球赛和拔河比赛活动;通过“百米文化长廊”，举办以“学习雷锋精神”“坚定理想信念”“坚持社会主义荣辱观”“最美的语言、最真的情感”等为主题的班级成果展示活动;开展“缅怀革命先烈，感受幸福生活”的清明节扫墓