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学困生转化困惑与策略 　　摘 要：在一个团体中，个体差异总是客观存在的，教育要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。对学困生这个特殊的弱势群体，应该正确认识、研究他们，因材施教，为他们终身发展奠定基础，让他们的身心在小学阶段能够得到健康发展。 　　关键词：学困生 困惑 策略 　　人的多样性决定了个体的差异性。在同一个课堂，接受相同教师、相同课标的教育，出现学习靠前、靠后的学生是非常自然的现象。所谓学困生，即平常所说的“差生”，是指除智力本身有缺陷的外，没有发挥好自身智力因素的那部分学生。教育要“为了一切学生”，要关注学生的个体差异。作为教师，我们不能只关注学习优秀的学生，而忽视甚至放弃学困生，对学困生这个特殊的弱势群体我们教师应该正确认识他们、研究他们、因材施教，为他们终身发展奠定基础。要真正解决“学困生”的问题，只有诊测清楚他们落后的原因，有的放矢，才能事半功倍。我现在谈谈自己在学困生的转化工作中的的困惑和策略。 　　一、学困生转化的困惑 　　“学困生”的主要表现为学习能力差，学习成绩差及行为能力差，他们在老师眼里是差生，在家长眼里是不争气的孩子。学困生形成的原因是： 　　1.学困生个人因素 　　对自己没有信心，上课不敢举手，不敢回答，怕出错，怕出丑的自卑心理；没有养成良好的学习习惯。表现在课堂上总是消极听讲，在课堂上想其他事情、发呆、讲空话或者做小动作，不少学困生对教师布置的作业想做，但抱着应付的态度，抄袭甚至懒得做， 　　2.家庭环境因素 　　学困生中大多是留守儿童，他们与祖父母或外祖父母生活在一起。祖辈由于教育程度不高、还要承担家务劳动和田间农活，无力关注孙辈学习。父母外出打工与孩子联系少，甚至基本上不与孩子联系，造成孩子性格孤僻、难以沟通、攻击性强等。这些学困生在回家以后的学习和教育几近空白，学习自觉性和主动性不够，致使留守儿童在学习上明显处于劣势。 　　3.学校社会因素 　　由于受应试教育的思维定势影响，教师往往视学困生为劣等生，嫌他们素质太差，难成气候，从思想上轻视他们，教学上忽略他们，让他们自尊的心一次次受到伤害和践踏，他们对学习有一种抵触心理。当希望与梦想在斥责声中一次次破灭时，他们变得更加抑郁，自卑。甚至出现“破罐子破摔”的现象。学困生不仅学习“困”，心也“困”。 　　二、学困生转化的策略 　　1.尊重学困生，帮助学困生树立信心 　　作为教师我们应该尊重每一位学生，尤其是学困生。刚踏上工作岗位的那几年里，我在孩子们学习不自觉，而自己又无力解决时，经常会溜出一句：“不行你就挨墙，坐到最后去。”说的多了，学生都会认同这样一个观点：最后一排是差生坐的位置，谁坐到那儿，肯定是最差的。慢慢的，不管什么原因，只要一个孩子坐到最后一排，他已经给自己下了一个定论，他是差的，所以老师让他坐在最后，再也不管他了。其实，我们应该给学困生寻找一个让他们感觉到“老师没有放弃我们，老师很关爱我们”的一个足够尊重孩子的座位。上课时将目光在他们身上多停留一会，给他们一些回答问题的机会，让他们充分感受到老师对他的关心和尊重， 我想作为教师，只要平时把更多的关心洒在他们身上，帮助他们树立自信心，引导学生善于发现自己的闪光点，学困生也能成优生。 　　2.表扬为主，挖掘潜能，体会成功的快乐 　　学困生也有优点，只是因为他们缺点多，优点往往被老师所忽视。教师要努力挖掘他??潜在的闪光点，帮助他们发扬优点，克服缺点，不断进步。学生都喜欢表扬，学困生更是如此。我平时对他们以表扬为主，哪怕是一点微小的进步，也加以表扬，使他们感到老师的关注和期望。张小红是我班一个非常调皮的、而且特不爱做作业的学生，有很长一段时间他都让我头痛。一次批改作业后，我找他谈话，很友善地说：“我一向认为你回答问题很棒，很快就能将答案说出来，其实只要你上课多举手，就会忘记搞小动作，不信你试试看”。后来，当他举手回答问题时，我都试着用“你真行，这么难的你都说对了”。“你太了不起了，你是怎么想到这么精彩的话的，真佩服你！”看到他表现有进步后，下课时，我又会特意对他说一句“今天你进步了。”这句话大概只说了一个星期，想不到他的作业居然也能坚持每天写了，我感觉很轻松，因为再也不要去找他来补作业了。以往老批评埋怨他，反倒适得其反，而现在，正是在激励话语的鼓励下，他体验到了成功的快乐，学习也有了飞速的进步。 　　3.激发兴趣，注重辅导，因材施教 　　在教学中，要有计划、有步骤、有针对性的采用各种方法激发学生的学习兴趣，同时要根据学困生的不同类型和特点，加强辅导，因材施教。我们要首先降低学习要求，激发学习兴趣。没有不想当首长的士兵，同样，没有不想当优秀生的学生。学生都想学好，都想上进，学困生因为学习成绩差，往往有厌学情绪，不完成学习任