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学困生数学抽象思维能力培养探索 　　摘要:数学教学的根本问题就是抽象思维能力的培养问题。学困生数学抽象思维素质较差,在数学教学中,要注意形象思维向抽象思维的过渡,通过概念形象化、结论具体化、方法通俗化来逐步培养学困生数学抽象思维。同时,经过强化思维训练,不断巩固和提高他们的数学抽象思维能力。 　　关键词:数学;学困生;形象思维;抽象思维;过渡;巩固;培养 　　 　　 数学的抽象性,决定了数学思维的核心形式是抽象思维。数学教学的根本问题就是抽象思维能力的培养问题。近年来,笔者在高中数学教学中,就学困生抽象思维具有哪些特点,其抽象思维能力如何培养等问题,进行了一系列有益的探索。 　　一、学困生数学抽象思维的特点 　　学困生成绩差,归根结底是思维素质差。具体表现为: 　　①启动迟。新问题的揭示,对于优秀学生来说,他们能及时进入角色,切中要点地投入分析。而学困生,往往要先权衡一番,然后梳理已知条件无章法,寻找努力目标(特别是阶段性目标)不顺利,几经周折,抽象思维的必备基础形成迟缓。②起点低。学困生的抽象思维,一般需要经历先退后进的过程。退要退到最具体,最形象,甚至最原始的地方,然后从头开始,就连一些具有较小抽象度的数学方法,他们在运用时,也需要一个形式单一,步骤简单的原型作借鉴。③跨度小。学困生抽象思维水平是沿着小坡度,密台阶步步升华的。一个问题的各环节之间,问题与问题之间以及新课与练习之间,稍有脱节、跳跃,他们便难以适应,囫囵吞枣就在所难免。④节奏慢。学困生的反应速度比一般学生慢,为此他们常常做些半途而废的努力,在不得已的情况下,放弃独立思考与发现的机会。⑤容量少。一堂课一两个抽象问题,学困生之差并不十分明显,一两个问题他们也可能掌握,但在抽象内容较为集中的数学课上,学困生可能一无所获,头绪一多,他们就理不清先后和主次。⑥效益差。数学学习没有足够的反复变式,形不成能力。学困生在同一类问题上所花的时间和精力要远远超过优秀生。与一般同学付出同样的代价,他们得不到同样的收益。 　　二、形象思维向抽象思维的过渡 　　一般学生进入高中,已初具形象思维能力,步入经验型抽象思维。但学困生思维正因为具有上述缺陷,能力的形成自然推迟。因此,高中数学教学中培养学困生的抽象思维能力,首要任务是促成形象思维向抽象思维的过渡,具体措施有:①抽象概念形象化。从自然数和基本图形开始,数学就舍弃了现实对象的所有性质,只保留了数量关系和空间形式,但数学概念终究来源于生产实践。因此,对于学困生,抽象的数学概念总可以,而且也必须作形象化处理,充分暴露概念的形成过程,甚至让学生自己来提炼和完善定义,无疑这对培养他们的抽象思维能力大有裨益。高一开始,代数部分首先涉及集合概念,教室里的桌、椅、人、笔,课本上的数、式、点、图形等,都是看得见,甚至摸得着的原型。几何部分,第一个概念是平面。桌面、墙面、黑板面、纸面、地面、平静的水平面都与我们天天相伴,利用它们培养学困生的观察、抽象、概括能力,为概念教学服务,学困生自然欢迎。在后续教学中,遇到映射、异面直线等概念,再启发学困生对日常所见对象及其相互关系作进一步分析,如人和座位、学号是怎样的对应关系?墙地交线与墙墙交线是什么位置关系?经过一段时间的适应,概念教学便以经验型抽象思维为起点,逐渐摆脱具体实物的束缚。②抽象结论具体化。数学定理、数学公式的发现,是一个从特殊到一般,从具体到抽象的渐进过程。遵循这一客观规律,在思维发展处于过渡期的学困生群体中组织教学,应充分发展他们的元认识,再现结论的探索程序,谨防默认死记与生搬硬套。例如、方程f(x)=ax2+bx+c=0(a≠0)的一根大于m,一根小于m的充要条件为aof(m)0为何可省略,第二步保留具体的a,讨论m取不同值时,f(m)的取值规律,第三步,变动具体的a,分正负两种情况,研究上述规律是否仍然适用,最后总结所有具体工作的进展,抽象出一般的理论。这样处理,利于学困生拾级而上,而且在讨论根的其它分布情况时,由于学生学会了自己探索,教学比较顺利。③抽象方法通俗化。数学知识的抽象仅是数学抽象的一个侧面,数学知识的正确性,必须通过数学自身严密的逻辑推理和准确的运算来验证。数学方法同样具有抽象性。学困生学习抽象的数学方法同样困难。为此,不仅在初高中衔接教学中需要引导,而且到高二甚至高三,每出现一种新的方法,都需要一次通俗化的处理,方能顺利完成思维过渡。 　　三、抽象思维能力的巩固和提高 　　高中各年级数学教学内容抽象度不一,学困生在各阶段的抽象思维水平也有层次之分。为了保证学困生思维水平不断提高,教学中可采用如下策略:①平淡教材,有机渗透。抽象度比较低,学生学习困难不大的教材,我们称之为平淡教材。平淡教材看似平淡,深入挖潜就不平淡。由于学困生在平淡教材学习期间,基础知