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学困生目标制订基本原则刍议 　　【摘 要】学困生虽然认为自己有着远大的目标，但却很难用目标来激励自己，改善学习质量，原因在于他们制订的目标只是空想没有承诺，只是笼统描述没有具体量化，只是无的放矢没有明确方向，只是空中楼阁没有支撑理由，因此引导学困生在制订目标时要坚持具体承诺、具体量化、具体方向、具体理由四个基本原则。 　　【关键词】学困生 目标 基本原则 　　【中图分类号】G40 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）34-0160-02 　　人活着不能没有目标，目标是人生的导航灯，是成功的催化剂。通过前期对我校学困生目标制订现状的调查研究，笔者发现很多学困生不是没有目标，而是在实际的学习生活中他们的目标几乎没有发挥导向作用、动力作用，他们仍存在纪律松散、态度消极、行为懒惰。究其原因，在于他们的目标存在问题，目标不切实际，抱负水平过高或者过低等。这些遥不可及或者唾手可得的目标完全失去了激励功能与指引方向功能。若要改变这种状况，就必须帮助他们树立正确的目标，使目标的积极作用得到发挥，能够引领他们主动投入学习，努力改变落后的局面，摆脱学习上的困境。古希腊哲学之祖泰斯说过：“人生最快乐同时也最难的事就是拥有自己的目标，并且把它完成。”如何才能引导学困生拥有自己的目标是一个难题，笔者认为，要想解决这一难题，除了要对学困生进行关于什么是目标的教育外，还要帮助他们掌握制订目标的正确原则，让他们在正确原则的指引下设计出明确、合情合理、符合自身实际的目标。 　　一 具体承诺 　　目标的作用是不可否认的，然而目标的作用如何才能最大限度地发挥却并非人尽皆知，甚至可以说绝大多数人根本没认识到在何种情况下目标才能最大限度地发挥应有的作用。1979年，美国某著名大学就曾对此问题做过相应的调查。他们向调查对象提出了两个问题：“你们有目标吗？”“如果有目标，你们是否把它写下来呢？”结果只有4%的被调查者给予了肯定的回答。若干年后，对这些被调查者的跟踪访问发现，当初那4%用白纸黑字把人生目标写下来的人，无论是事业发展还是生活水平都远远高于其他人。这项调查表明了一个深刻的道理：明确人生目标并清楚地写出来是非常重要的。写在纸上的目标是一种承诺。这种承诺会促使人们始终如一地集中力量、激发潜能、采取行动，进而创造出更高的效益。反之，没有写下来的目标只是一种愿望或幻想。它会导致迷惑、含糊、迷失方向，是没有能量的。通过对我校学困生的问卷调查发现，他们当中只有16%的人认为自己没有目标，换句话说，绝大多数人都认为自己有目标。但是，当要求他们写出自己的目标时，只有不到10%的人写了出来，剩下的人基本上都交了白卷。这种矛盾现象可以说是导致目标作用大打折扣的重要原因之一。事实上，根据笔者的经验，大多数的学困生都有一个共同的毛病，即忘性大。忘性大往往成为他们学习上懒散的一个重要借口。督促引导他们将目标用白纸黑字写下来转化为一种承诺，时刻警醒自己、激励自己，可以有效地克服他们忘性大的问题。同时，当他们将目标用白纸黑字写下来以后，就等于向他人做了一个宣告，也为自己目标的实现寻找到一种外界的监督力量。 　　二 具体量化 　　20世纪80年代，日本有位名不见经传的选手参加东京国际马拉松邀请赛，他在比赛之前，提前乘车把比赛的线路仔细地看一遍，并把沿途比较醒目的标志画下来，比如第一个标志是银行，第二个标志是一棵大树，第三个标志是一座红房子……这样一直画到赛程的终点。比赛开始以后，他就以百米的速度奋力地向第一个目标冲去，等到达第一个目标后，他又以同样的速度向第二个目标冲去。40多公里的赛程，轻轻松松地就跑完了。他成功的原因就在于他充分认识到分解目标的重要性，并且切切实实地把一个大目标分成几个具体可量化的小目标。由此可见，能够发挥积极作用的有效的目标还有一个非常关键的原则即“可量化”。“如果能为目标设定期限，就能把自己的力量发挥到极致，也会为实现这样的目标全力以赴。”①反之，“没有量化的目标无论如何都很难估算出需要投入的努力，也很难检测目标完成的好坏。”②根据我校学困生个人目标规划量表的填写结果来看，只有8%左右的学生能够将自身的目标进行量化，绝大多数学生则对目标量化完全不知从何入手。虽然他们有着美好的目标，但这种遥不可见的目标由于离现实较远，导引作用不够清晰明确，也难以使人在短时间内获得目标实现的精神慰藉，因此很难对他们当下的学习生活有促进和改善作用。在实际教育教学过程中也确实发现很多学生由于一时的某种刺激树立了一个远大的目标，在短时内会展现出很强的意欲改善学习的积极性，但这种积极性往往只是昙花一现，很快他们由于觉得现实与目标相差太远又回到消极懒散、自暴自弃。因此，对于学困生而言，将自己的人生目标细化为一个个具体的看得见摸得着的小目标，采用小步子前进的方