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学校当前校本研究中存在问题与对策 　　摘要：校本研究为教师实现由“教书匠”到研究者的转变这一难题提供了新的思维方式。但是，由于理念、制度、环境以及教师自身的研究水平与能力的限制，学校实施校本研究的进展并不顺利。面对这种情况，我们采取了加强学习，统一认识，更新观念，改变习惯的策略，引导全体教师参与研究，力求通过有效的校本研究真正提升教师的教育、教学能力和解决实际问题的能力。 　　关键词：校本研究；问题；对策 　　中图分类号：G423.02　文献标识码：A　文章编号：1006-3315(2011)1-095-002 　　 　　一、学校当前校本研究中存在的问题 　　 　　校本研究是在基础教育课程改革背景下形成的新的研究范式，是沟通教育理论和教育实践的中介和桥梁。随着新课程改革的实施和不断深入，广大教师面临着前所未有的挑战。那种满足于“教书匠”的现状、满足于自己固有的那“一桶水”的教师已经不能适应新时代的发展要求了。为此，帮助教师实现由“教书匠”到研究者的转变就显得格外必要。在基础教育新课改大潮中涌现出来的校本研究，无疑为我们突破这一难题提供了新的思维方式。但是，由于理念、制度、环境以及教师自身的研究水平与能力的限制，我们学校实施校本研究的进展一开始并不顺利，甚至曾一度陷入误区，影响了校本研究的质量。 　　问题主要存在于以下几个方面： 　　1.教师研究的主体性没有得到激发 　　“校本研究”是以学校为本位的研究，是在学校内进行的，是以解决教育、教学中的实际问题为目的的，其研究主体当然应该是老师。可是，由于受传统教研模式的影响，从研究课题的选择到研究计划的制订，从研究活动的开展到研究课题的结题，甚至连研讨课由哪些老师上，上完后由哪些人来评，都由教科室来包办。往往教科室主任累得够呛，可课题真正的主人――教师由于失去了研究的主动性，却成了配角或旁观者。他们只习惯于模仿他人的教学技巧或期待学校领导告诉他们应该掌握哪些教学技巧。但是由于教师之间存在着差异以及教师所教班级学生之间也存在着差异，生搬硬套别人精心研究出来的教学技巧并非一定有效。所以，这种偏离了主体地位的校本研究是难以取得实效的。 　　2.教师对校本研究存在错误的认识 　　一线教师是课程标准和教学计划的忠实执行者，他们很少怀疑教材内容和教学参考的科学性和合理性，久而久之，他们的主观能动性日渐丧失，追问课程、质疑教材的能力逐渐萎缩，从事教育、教学研究所必须具有的发现问题、批判反思的能力和习惯更是无从谈起。所以当学校轰轰烈烈地开展校本教研的时候，许多教师表现出来的是从众心理和经验主义，甚至有许多老师对校本教研存在着错误的认识。有些教师认为校本教研是教科室成员和教研组长的事，他们的职责是“教书育人”，如果把精力放在校本教研上是“不务正业”。有些教师认为虽然教育研究对教育实践存在一定的指导意义，但要直接提高教学质量还得靠教育实践活动。个别教师甚至理直气壮地说：第一名不是靠一篇一篇论文写出来的，而是靠一堂堂课上出来、一张张考卷做出来的。有些教师嘴上常说校本教研有如何如何重要，可真正要他参与校本教研的时候，却总是抱怨时间不够用，一副“心有余而力不足的样子。还有些教师把校本教研看成高不可攀的事，往往对参与校本教研的老师赞不绝口，认为他们个个高深莫测，而自己却只能望而却步。因为许多老师存在这样的认识，所以校本教研在我们学校刚开始的时候参与的人数并不多，一时难以取得实效。 　　3.形式主义和功利主义阻碍了校本研究的深入 　　校本教研本来应当以解决学校教育、教学中的实际问题为出发点和归宿的，其研究的过程应当是稳打稳扎、步步落实的。可有些教师当初为了评职称等原因风风火火地申请了研究课题，在研究过程中却无所作为，到研究终了时靠形式主义做一些表面文章，甚至弄虚作假，去抄袭一些网上的文章，搜集一些活动的方案，补拍一些活动的照片，马马虎虎结题了事。而这些成果是否有使用价值，能否转换为教学的现实“生产力”他们却从不考虑。这样的校本研究也自然是没有实效的。 　　 　　二、针对校本研究中存在的问题我们所采取的对策 　　 　　校本研究中存在的上述种种问题，阻碍了我校校本研究的健康开展，也阻碍了学校教师的专业化成长。面对这种情况，我们采取了更新观念，完善制度，统一认识，加强学习，改变习惯的策略，不仅为校本研究提供了发展的空间，全力打造出一个浓厚的学习和研究的氛围，还结合绩效工资考核建立了一套完善的校本研究的激励机制。引导全体教师参与研究，力求通过有效的校本研究真正提升学校教师的教育、教学能力和解决实际问题的能力。 　　1.更新观念，完善机制，激发教师参与校本研究的积极性 　　作为学校教科室，我们首先让学校的管理层通过系统的学习树立起科学的教育管理观。让他们对参与校本研究的老师，采用人性