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学校体育功能生态学思考 　　随着社会的发展和人们认识的不断提高,学校体育的功能也从单一趋向多元。学校体育的功能是通过体育教学和课外体育活动而实现的,然而由于学校体育自身的性质和以往对其形成的认识偏见,它能否完成被人们所赋予的使命?是否应该承担过重的责任?应当被授予过多的功能吗?在学校这个特殊的生态系统中,体育的功能应该如何被理解?这正是本文的努力所在。“生态学是研究生物和人与环境之间的相互关系,研究自然生态系统和人类生态系统的结构、功能及过程的一门学科。”[1]随着生态学研究任务和内容的扩展,运用生态学的原理和方法审视其他学科已逐渐成为生态学发展的一个重要趋势。本文欲借助于生态学的知识与方法反思学校体育的功能,希望能为人们认识学校体育功能提供一个新的视角。 　　一、对体育功能、学校体育功能的认识 　　体育功能的概念是认识体育功能的逻辑前提,所谓“体育功能是指体育这一文化现象对人和社会所能发挥的有利作用和效能。”[2]由于体育自身的特性和人们采取的视角不同,体育功能曾一度成为学界争论的主题之一。最具说服力的观点是北京体育大学曹湘君教授在1988年出版的《体育概论》中提出的体育7项功能,即健身功能、娱乐功能、促进个体社会化功能、社会情感功能、教育功能和政治功能。后来人们又提出了体育的一般功能和本质功能,然而由于对体育本质的认识不同,导致人们对体育本质功能的认识存在差异,可谓仁者见仁、智者见智。加上评价标准未能统一,自然也未能得出最后的结果。在最新出版的《体育概论》中,编者运用结构―功能分析方法把体育的功能分为自然质功能、结构质功能和系统质功能,打破了以往分类的惯用思维模式,为人们重新审视体育功能提供了一个新的视角。 　　“学校体育功能是指学校体育在一定的环境和条件下对人和社会所能够发挥的作用,它与学校体育的过程结构和学校体育环境有着密切的关系。”[3]从系统论的角度来审视学校体育,它既是学校教育的一个子系统,又是国民体育的一个子系统,所以学校体育功能不仅被包含于学校教育功能之中,而且与国民体育的功能有着不可分割的联系。鉴于此,在最新版的《学校体育学》中,编者把学校体育的功能分为本质功能和其他功能:本质功能包括教育功能、健身功能、娱乐功能;而文化功能、辐射功能、经济功能则被视为其非本质功能。“在现代教育和体育思想与理念的影响下,学校体育功能的内涵更加丰富,在广度和深度上呈现出不断扩展的趋势,学校体育的多种功能将被时代赋予新的意义。”[4] 　　二、对学校体育生态系统的认识 　　任何社会组织都是由人、物、信息组成的系统,系统的内部结构影响自身的功能。“学校是一个相对独立的系统,确切地说,是一个由自然环境、社会环境、规范环境构成的复合生态系统。”[5]学校教育功能的发挥在一定程度上取决于其内部要素功能的发挥,学校体育作为学校教育的组成部分,其功能直接影响到学校教育生态系统内部及和外部之间的物质流动、能量传递和信息交流。 　　人是学校教育生态系统的核心,同样,人也是学校体育生态系统的核心。如果把学校体育视为在学校教育生态系统中生长的一棵树,那么人(主要指教师和学生)应该是树根。众所周知,树根是树保持生命力、维持整个系统正常工作的基础。社会环境提供树所需要的部分物质和能量,规范环境类似于树干,保证内部养分的运输和传递。树枝相当于学校体育的内容,树枝越多,其内容越丰富,叶子也会更加茂盛。那么树叶便可理解为学校体育功能,它将直接反映整个系统的营养供给和生长状况。由此得知:学校体育是一个有机整体,其功能的实现是多个环节相互作用、协调配合的结果。所以,学校体育的功能不应该仅仅针对学生,在某种程度上,对教师的影响更为重要,因为教师是学校体育活动的策划者和实施者,教师的综合素质将直接影响到教学效果和学校体育功能的实现。然而以往的观点却忽视了其对教师这一特殊群体的作用。 　　三、学校体育的生态位 　　“生态位指种群在群落中在时间、空间上的位置及其与相关种群之间的功能关系。”[1]讨论学校体育与学校教育生态系统的关系应该明确学校体育在学校生态系统中的地位、作用及与其他要素间的关系,在生态学上称之为学校体育的“生态位”。众所周知,学校教育的目的是培养全面发展、人格完善的人,对学生而言,就是使其在德、智、体、美、劳等方面和谐发展。体育作为学校教育中不可或缺的组成部分,与其他部分是相互促进、协调发展的共生关系。学校体育的功能与其它组成部分的功能有共同之处,又有自身的特性。教育功能是学校生态系统各要素的共有功能,而健身功能、娱乐功能是体育相对于其它他要素的特有功能。 　　此外,讨论学校体育的功能还应该明确一个前提:学校体育被包含于学校教育系统之中。既然学校教育的功能是教育,那么学校体育的功能也应是教育。前者的教育是“属”概念(图1),是全面的