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学校体育可持续发展生态学思考 　　“生态”一词最初见于生态学,是指一定区域(空间)内所有的生物之间、生物与所处环境之间的关系,含有系统、整体、联系、和谐、共生、动态平衡之意。自20世纪七八十年代以来,生态学开始对人文社会各学科的渗透,生态学也从以往纯粹的生物学研究转向与人文学科融合之路。随着生态觉悟的深入以及生态学研究方法的成长,文化生态学、社会生态学、人口生态学、生态人类学、生态美学等相继出现,使整个人类的政治、经济、文化、科技的发展出现了生态化发展趋势,也形成了人们认识世界的一种思维方式。北京的“绿色奥运”给学校体育的生态化发展提供良好的契机。用生态学观点分析研究学校体育发展问题,即以一种生态的眼光、态度、原理和方法来关照、思考、理解、解释学校体育问题,彰显学校体育生态意义的追求,对学校体育的可持续发展具有重要意义。 　　 　　一、体育生态化、体育生态概念的辨析 　　 　　“体育生态化”就是用生态学观点分析研究体育问题,强调以生态的眼光、态度、原理和方法来关照、思考、理解、解释体育问题,并以生态的方式开展体育实践,可以说,体育生态化是一种体育理念,也是一种体育实施策略,它是一种系统观、整体观、联系观、和谐观、均衡观下的体育,是一种充分体现和不断运用生态智慧的体育[1]――生态体育。“体育生态”,这一词组中的“生态”是主题词,“体育”在这里起修饰限定作用。体育生态指的是影响体育活动的一切外界因素的总和,包括自然环境和社会环境等。体育生态的研究与关照是体育生态化顺利进行的前提;体育生态化的开展必然促进体育生态的和谐、平衡发展,使人们有自觉的体育生态意识和环境价值观,进行“绿色”体育运动。 　　 　　二、我国学校体育现状的生态学反思 　　 　　对学校体育现状进行生态学分析,即运用生态学思维方式分析学校体育现实问题,体现一种新的生态学视角下的发现。从生态学观点来看,学校体育的可持续发展实际主要是学校体育系统的生态平衡问题。学校体育生态危机是学校体育系统失衡的突出表现。 　　1.师生的体育生态意识层面 　　体育生态意识是一种“应然性”价值判断,在表层操作方面包括对生态体育的知晓和认识,对体育生态发展的态度与评价以及对体育生态发展的预期和参与程度;在深层的理性认知方面,包括对自身在体育生态化中的角色、承担的责任、享有的体育权利和对体育基本规范所持有的认知与观念。目前学校体育发展在诸多方面表现出体育生态意识淡薄,缺乏生态体育新理念。如:认为“没有疾病就是健康”的传统健康观;课中只“测”不练的教育观;运动场上随意吐痰、乱扔垃圾、吸烟、酗酒、攀折花木现象等环境意识问题等现象。师生体育生态意识的缺乏,也使学生缺乏生态安全的运动条件资源,难于开展人性化的运动,直接影响了体育生态系统的有效运行。 　　2.体育社会环境层面 　　体育的社会大环境始终与学校体育息息相通,社会体育发展状况直接影响着学校体育生态化的发展进程。学校体育最主要的表现形式还是在体育运动上,这种教育行为和锻炼行为的文化活动在学校社会环境中同样依赖于一定的社会条件和文化氛围,不难发现学校体育文化受体育社会环境影响呈现出异化现象,形成了以竞技体育的运动项目为主体的教学、竞赛机制,并以此为规范。例如:体育教育存在重运动技能传授、轻体育精神,重测试达标、忽视学生个体差异的问题;体育教育的内容不能满足学生日益增长的兴趣需求;体育教学目标狭窄,追求体育教育的近期效益,缺乏自我锻炼能力的培养等。可以看出,竞技体育的工具理性的膨胀使人们忽视了体育的价值理性,给学校体育生态的发展带来诸多不利,直接导致了学校体育系统的生态失衡。 　　3.体育教育资源层面 　　学校体育资源是学校体育生态系统发生发展的基本条件,也是学校体育生态系统与社会生态系统进行物质、能量、信息交换的基本内容。学校体育资源是指学校开展体育教育与体育活动所利用或可利用的各类条件和要素。学校体育资源短缺甚至匮乏是一个普遍存在的问题。例如:体育师资源严重缺乏与学生数量增长的矛盾、教师素质水平受限与学生不同的体育需求的矛盾,引发学校体育工作波动,从而导致学生数量与教学质量的严重失衡;办学经费不足以及经费的校内分布不平衡限制学校体育的规模、数量与质量,影响了体育场馆设施的修建与增添等。在另一方面,学校体育资源浪费也是一个普遍存在问题。在学校体育生态系统的运行过程中,学校体育目标达成上的失败是体育资源浪费的结果。主要体现在体育教师流失,学生体育课程的重修,教材内容的重复性,体育场馆设施设备的闲置和使用不足等。上述问题造成学校体育生态系统上的结构失衡、功能失衡、输入与输出物质和能量的失衡。正是这些失衡现象,制约学校体育系统的运行与发展。 　　 　　三、优化学校体育生态环境,促进学校体育可持续发展