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学校德育发展新思考 　　《大学》有言：“大学之道，在明德，在亲民，在至善”。这是古代的教学即教育，其目的是教人做人，学习知识是为了求德求善。这说明在古代，知识的教学或者说智育与德育是融为一体的，不分彼此；智育就是德育，德育就是智育。 　　然而，随着社会的发展，竞争加剧，就业压力增大，名牌重点大学成了择业砝码，考名牌上重点似乎成了唯一出路。需求就是风向标，社会如此需求，学校也就如此培养。最终导致在教育过程中德育和智育的地位发生了变化。教学中的德育和智育开始分工分家，彼此的矛盾开始出现，培养智育的教务处成为学校的一枝独秀，培养德育的德育处、团委都成了陪衬的绿叶。教学的“智育化”、“应试化”，地位相对上升，导致德育地位相对下降。 　　一、德育与智育相分离的弊端 　　智育与德育之间日益激化的矛盾，导致了三个严重问题： 　　第一，对“差生”的智育没有尽到应尽的责任。 　　在升学竞争的社会背景下，某些学校和老师对那些升学无望的学生相对忽视，忽视他们的学习成绩的发展，甚至可以说，放弃了对这一部分学生的智育。实际上这种做法不仅仅是放弃了这些学生在智育品质的发展上所负有的责任，同时也为他们的德育发展设置了障碍。这一问题在普通中学和职业中学中，他们没有升学竞争的压力，在德育和智育的教育上，更有过之而不及。这一类学校的学生文化成绩差，犯罪率高的状况值得我们深思。 　　第二，对“优等生”的德育没有尽到应有的责任。 　　一些教育者为追求升学率，对优等生倍加呵护，只要学习成绩好，那么他们思想品德教育及道德修养的培养都可以置之不理，即使，犯了错误，也是网开一面，绿灯放行，认为只要学习好什么都好。 　　然而，正是在这样的教育意识倾向下，致使一些优等生犯罪的情况频频发生。由此可见，在这个物欲横流和激烈竞争的今天，加强学生的思想品德教育和道德修养尤为重要。 　　第三，脱离智育去搞形式化的德育。 　　在“要重视德育”的呼声日益高涨的情况下，有一些学校，确实把德育工作“轰轰烈烈”地开展起来了，但只是频繁地组织形式化的活动。这样做不仅干扰了正常的教学秩序，冲击了智育，而且对于道德品质教育本身也是十分有害的，达不到相应的教育结果，学生不满，家长不满，教师也不满。 　　二、德育与智育是相辅相成的 　　在当前的教育实践中，相当一部分教育者把德育和智育看成是独立的两项教育活动，而且认为进行这两种活动都得花费大量的精力和时间，抓智育必然冲击德育，抓德育难免干扰智育，德育与智育两者无法兼顾。对德育与智育的关系缺乏正确的认识，也就不可能正确而有效地开展德育工作。 　　德育与智育不能简单的等同，它们也就是相互包容，彼此影响、相辅相成的关系。 　　1.人的认知能力是德育发展的基础。 　　也就是说，认识水平的提高对德育发展的有着促进作用。如果在教育教学活动中不能使得每一位学生的智能得到应有的发展，那么，其消极影响就不仅仅影响差生的智育发展，而必然影响到他们德育的发展。 　　顺利的完成学业还要求学生具备主动积极，不畏困难等良好学习心理、独立的道德行为，更甚至于品德、智力、劳动、审美、体育全免发展的要求。因此，德育的发展离不开智育的发展前提。 　　2.德育对智育的影响 　　从实践上来看，德育对智育的影响也是非常大的。 　　好的德育教育对学生形成良好的世界观，人生观，价值观，掌握了一定的思想理论和方法，对于一个人学习是十分重要的。它能够给学生提供观察思想问题的立场、方法和角度，活跃学生思维。树立一个人有远大的政治理想和抱负，在学习上形成强烈的学习动机和欲望关系重大，促进学生心理健康发展，也是日后能否成长的重要前提。 　　很多学习成绩差的学生之所以学习成绩不好，原因并不是智力低下，而是非智力因素所致，是自身德育修养不够高，导致学习动机不明确，求知欲望不强烈；没有远大的理想和切实的学习目标。所有这些，都需要我们德育工作跟得上、教育好、引导好，否则，就会给智育带来负面影响。 　　三、开展德育工作的途径 　　通过理论和实践的探究发现，在学校德育工作开展上，应采用多种途径开展，并注重多途径间的相互渗透。 　　1.在教学过程中开展德育的途径，主要靠各科教学来完成。 　　全体科任教师充分发挥学科教育的德育功能，要坚持理论联系实际的原则，要寓德育教育思想、理念于各教学内容和教学过程之中，要自然贴切，不能生搬硬套。 　　在教学过程中，要注意在正面灌输知识的同时，还应树立价值取向意识，如进行两难选择，如何辩证的看待问题，如何交友等等，开展课堂讨论，要给学生思考留有余地，不能下结论、定调子，更不能乱贴标签。 　　2.社会实践的开展途径，这是德育工作不可缺少的重要途径 　　组织学生开展参观访问，社会调查，参加社会公益活动和一些简单的生产劳动，培养其劳动情感，积累道德体验。 　　在进行社会实践活动过程中，一定要注意