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学习动机理论视角下大学课堂有效教学策略选择 　　摘要：以培养和激发学生学习动机为切入点，遵循针对性、灵活性、综合性、导向性的原则，激活学生内部学习动力，是提高大学课堂教学有效性的重要方法。教师应通过帮助学生树立正确的价值观、培养积极的思维模式、巩固良好的行为习惯、运用合适的方法，以“价值”吸引学生投入、以“目标”引领学生发展、以“激励”引导学生进步、以“考核”促进学生自觉、以“互动”启迪学生思维、以“人格魅力”影响学生人格，主动构建优质、高效课堂。 　　关键词：学习动机;课堂有效教学;教学策略 　　 中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）02C-0010-03 　　 课堂是学生学习知识、培养能力的主阵地，是教师传授知识、启迪思维的主渠道，提高课堂教学成效是提升人才培养质量的重要途径。大学课堂有效教学的实现，不仅要重视课程开发、现代教育技术手段运用等外部教学要素建设，而且要更加强调发挥学生主体性，以培养和激发学生学习动机为切入点，激活学生内部学习动力。 　　一、学习动机理论及其运用的基本原则 　　 学习动机是指个体由一种学习目标或对象引导、激发和维持学习活动的内在心理过程或内部动力，是影响学习行为、提高学习效果、提升学习效率的重要因素，是提高教育教学质量的重要保证。对于学习动机的实质及培养与激发的规律，心理学家从不同的角度提出了种种不同的理论观点。常见的学习动机理论包括强化动机理论、需求层次理论、成就动机理论、成败归因理论、自我效能感理论、自我价值理论等。笔者倾向于认为，各种学习动机理论存在相互补充而不是竞争或排斥的关系，因为每种理论在一定的背景、环境因素下，针对不同的个体或个体发展的不同阶段，对于学习动机的解释和规律的把握具有一定的合理性，其激发学生学习动机的方法，也就具有相应的科学性和有效性，同时也有其局限性。这需要我们在教学实践的过程中，结合学生的实际情况，综合运用、灵活实施，才能取得理想的效果。 　　 应用学习动机理论来激发学生的学习动机、提高课堂教学的有效性，需要遵循以下原则。 　　 （一）针对性 　　 了解学生是提高课堂教学有效性的基本前提。学生的思想觉悟、身心特点、专业背景、文化素养等，都是影响动机形成的因素。掌握所面对班级学生的个性特征、自身需要和目标结构，有针对性地选择学习动机激发的方法与策略，才能取得理想的效果。 　　 （二）灵活性 　　 即使对于同一批学生，在不同的情境、不同的发展阶段，所适用的动机理论和所采用的动机激励方法也可能有所不同，需要教师根据实际情况灵活判断、合理选择。 　　 （三）综合性 　　 在一个群体，由于学生存在个性差异，每种激发动机的方法所起到的效用也可能存在较大的差异，因此需要综合运用多种动机激发手段，以起到更好的整体效果。 　　 （四）引导性 　　 上述三种原则，都是面向学生被动地运用学习动机理论，但教师不能为了教学效果一味迎合学生的需要，还必须进行主动引导，通过帮助学生确立正确的价值观，提升志向水平，更多地应用内因性动机、激发内在力量来产生持久推动力，培养正确的、高尚的学习动机，提高学生学习行为的自觉性、主动性与持久性。 　　二、激发学习动机、实现有效课堂教学的思路 　　 激发学生正确的学习动机，变“要我学”为“我要学”，是实施有效教学的基本思路。 　　 （一）帮助学生树立正确的价值观，确立高尚的学习动机 　　 价值观引导着人们的价值取向和目标追求，是决定人们动机行为的心理基础，决定了动机行为的方向和所能达到的程度。正确的价值观产生正确的、高尚的学习动机，课堂教学要更加重视从知性教育到德性教育的转变，不能局限于教专业知识本身，要自觉担负“育人”职责，站在学生健康成长的高度，把帮助学生树立正确的价值观，培养、激发学生正确的学习动机作为自觉行为，并以此促进课堂教学效果的提高。 　　 （二）培养学生积极的思维模式，掌握正确归因的方式 　　 积极的思维模式，是健康的、上进的、睿智的，引导人们用正确的心态面对问题的思维模式。在成就动机领域，归因的含义是在面对成功或失败的结果时，寻找原因并作出解释的过程，是连接上一次行为和下一次行为之间的重要环节。个体的不同归因方式会影响其对后续行为的选择性和坚持性，也影响个人的自我评价和情绪反应。积极的思维模式，产生积极的、正确的归因方式，有利于动机激发并对后继行为产生积极影响，从而不断提升动机行为的强度。 　　 （三）巩固学生良好的行为习惯，形成持久的成长动力 　　 培根说过，“习惯是一种巨大的力量，它可以主宰人生。”要形成学生持久的成长动力，最终还是要落实在学生良好行为习惯的养成上。教师要有意识通过各种激励方式，在激发学生学习动机的基础上，还要不断强化学生的动机行为