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学习动机研究发展趋势及其启示 　　摘 要： 学习动机的研究一直是教育心理学研究的重点之一，近年来，其研究更是走向和成熟和细致化。本文试图揭示学习动机研究的基本发展趋势，探讨这些发展趋势给我们进一步研究带来的启示。?? 　　关键词： 学习动机；发展趋势；启示?オ? 　　 　　动机是一个较古老的研究课题，其科学研究开始于1930年左右，已经有七十年的研究历史(1)。而学习动机的研究是随着动机的研究而开展起来的学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力，它能够说明学生为什么而学习，能够说明学生的努力程度，能够说明学生愿意学什么的原因(2)。因此学生动机的研究一直备受重视，也是目前教育心理学研究关注的重点问题之一。本文试图揭示学习动机研究的基本发展趋势，探讨这些发展趋势给我们进一步研究带来的启示。?? 　　 　　一、 理论构建由抽象走向具体，逐渐细致化?? 　　 　　动机最早由本能的概念引入了心理学。19世纪末20世纪初，在达尔文的进化论的影响下，许多心理学家相信人的大部分行为是由本能控制的(3)。本能是在进化过程中形成，由遗传固定下来，一种不学而能的行为模式。是人类行为的原动力。美国心理学家詹姆斯提出人除了与动物一样有生物本能以外，还具有社会本能，如爱、社交、同情等（James,1890）。本能的鼓吹者美国心理学家麦克杜格尔（W.McDougall,1871-1890）系统提出了动机的本能理论，认为人类所有的行为都是以本能为基础的，本能是人类一切思想和行为的基本源泉和动力（McDougall，1926）。弗洛伊德的精神分析理论是建立在本能论的基础上的，认为人类的一切个体和社会的行为都是根源于心灵深处的某种内在的动机（性本能）(4)，这种动机是人们心智活动的原动力。精神分析理论还认为，人类最基本的本能是生的本能和死的本能。行为主义学派的代表人桑代克提出了学习的效果律，认为动机来自于外部的强化。赫尔（Hull）通过对效果律的改造提出了动机的内驱力理论(5)，用来解释人的行为。他假定了驱力是一种动机结构，他认为有些驱力来自于内部刺激，是由于遗传获得的，是不学而能的。有些驱力来自于外部刺激，是通过学习得来的，称为获得性内驱力。他认为一个反应由于一个基本需要或者内驱力倾向得到满足而增强。?? 　　20世纪50年代，随着现代认知理论的兴起，在信息加工论的基础上形成了许多动机理论。托尔曼提出了期待价值理论，认为行为的产生不是由于强化，而是由于个体对一个目标的期待。20世纪60年代，心理学家用因果关系的推论德方法，从人们行为的结果寻求行为的内在动力因素。称之为归因（attribution）海德（Haider,1958）指出，当人们在学习或工作中体验到成功或者失败时，会寻找其原因。韦纳（Weiner,1971）系统的提出了动机的归因理论，证明了成功和失败的因果关系是成就活动过程中的中心要素。以上这些动机理论，试图用一种抽象的、简单的理论来解释所有的动机现象，进而来解释人类的行为。但是人类的行为是具体的，具有情境适应性，没有一般的行为，只有在特定情境下的特定的行为。因而这些理论在解释人们行为的原因时都遇到了不同的困难。本能论不能确切的解释行为的原因，而且本能论中涉及到了的许多本能行为实际上是在后天的学习、经验和文化的影响下形成和发展的。驱力理论难以解释在特定的行为中，人的驱力增加而非减少的现象。?? 　　当动机理论的研究发展到当代，随着心理学研究领域的扩展和学科建设的日趋成熟，当代的大部分研究者都意识到了理论思考只有越接近实际，才越有实用的价值。他们逐渐摆脱了对普遍的、抽象的动机理论的建构，逐渐向具体的研究领域靠拢。80年代以来，学习动机理论研究的一个明显的趋势就是从包罗万象的抽象理论向范围更窄的、更具体的微型理论发展，更注重对激起行为的特定方面进行研究；从一般行为的研究转向对特定行为的研究(6)。奥苏贝尔（1977）(7)从影响学生取得学业成就的角度把学习动机划分为认知内驱力、自我提高的内驱力与附属内驱力。认知内驱力是在要求理解和掌握知识的需要的基础上产生的，指向学习活动本身。自我提高的内驱力是在通过某些活动而获得尊重的需要的基础上产生的，其目标是获得某种地位。附属内驱力也可称为交往内驱力，是在希望得到他人关心、友谊的需要上产生的，其目标是获得别人的认可。后两种内驱力属于外在动机。越来越多的研究是按照课堂教学中的学生的实际学习情况而进行研究的。如成就目标定向理论的提出就是根据学生的学习目标来描述成就追求的。 ?? 　　 　　二、研究的重点出现了由内部动机向外部动机转移，再到内外兼容的趋势?? 　　 　　对动机的研究最早源于内部动机的研究。动机研究的本能论及其随后的精神分析的动机理论，都认为本能是行为的原动力，强调了本能在行