让课题研究走教师专业化成长的生命历程.docVIP

PAGE PAGE 16 让课题研究走进教师专业化成长的生命历程 ——“从培养学生的识字兴趣入手，转变学生的学习方式”课题实验结题报告 河南省郑州市金水区实验小学 冯 宇 课程改革，成败在教师；课题研究，成败也在教师。实验教师作为课题研究过程中一个关键的因素，不仅要参与实验，更重要的是要在课题研究过程中主动地发展自我，提升自我，体验到一种职业的幸福感，成功感，找到实现自我价值的归属感。两年前，针对一线教师反映的苏教版国标本实验教材识字任务重，生字编排缺乏规律性，多数生字笔画繁多，回生率高的共性问题，经过研究，我们准备以“培养学生识字兴趣”为切入点，调动学生主动学习的积极性，逐步达到转变学生学习方式的目的。因此，我们选择了“从培养学生的识字兴趣入手，转变学生的学习方式”这一课题。由于课题来自教学实践，课题研究就是要解决教学中的实际问题，研究结果反馈回来促进教学。在课题实验中，研究成为实验教师生活的一部分，有效地促进了实验教师的专业化成长。课题研究，成为教师专业化成长的一个重要载体。 两年的实验时间，很快就过去了。回顾课题组走过的路，发现很多都改变了。最初参加实验的部分学生已经换了老师，有的实验教师重新接了新班。唯一不变的是课题组成员对研究课题的不断追问——站在新课程背景下对课题研究的追问，站在学生终身学习的角度对课题研究的追问，站在教师专业化成长的角度对课题研究的追问，站在教育的角度对课题研究的追问……正是因为有了这不间断的追问，实验教师对课题研究的理解更加深刻，研究的问题更加集中，研究的思路更为开阔，研究的方法更加多样；在不断的追问中，实验教师对研究过程和结果的分析更加客观，思考也更具理性。 从两年前申请立项，到今天的结题，带给我很多深层次的思考。 一、唤醒教师的课题研究意识。课题研究与我们的日常教学是密切相关的，教学中的问题就是课题，研究的结果就是成果，作用于我们的教学实际。要让实验教师清醒地认识到，课题研究离自己并不遥远，并非是高不可攀的。自己有比专家更为有利的实验条件，只要自己用心，办法总是会比问题多一个。要让每一个实验教师理解这一点，并非是件简单的事。光凭讲是不行的，一定要让实验教师明白，自己的问题最终还是要靠自己在实践中解决。实验教师不应该是一个课题研究被动的实施者，单方面地服从课题负责人的安排；应该是一个主动地为了发展自己的思考者。每一个教师，只要你发现教学中的问题，不断地琢磨解决的办法去付诸实践，而后进一步反思，这个办法好吗？感觉不好，想一想问题在哪里？再拿出一个新的方案，再做，看看这个方案是否能有效改进自己的教学。这个过程，就是在做研究。课题组主张实验教师及时用教育叙事的形式记述下来，哪怕当时是只言片语，过后想清楚了再进行整理。这种叙述不仅可以启示他人，引起共鸣，而且可以在自我叙述中“反思”自己的教育生活并在反思中回过头来改进自己的教育实践。实验教师通过这种形式来改进、重建自己的教育教学生活，这就是教师参与课题研究的真正目的。有了长期的量的积累，才会有最终的质的飞跃。我们可以从课题组成员优胜路小学张敏老师、一个从教刚进入第五个年头的青年教师的结题报告——《成长着我们的成长，快乐着我们的快乐》一文中，真诚地感受到课题研究是如何使一个初出茅庐的新手逐渐走向成熟的。 成长着我们的成长　快乐着我们的快乐 跟着课题组一起成长已近两年的时间了，回望一起走过的日子有紧张、迷茫、激情、期待。 紧张 刚开始加入课题组时，课题组的老师每周要到一起教研，每一天都要记录课题随笔。大家都知道在小学里担任语文老师的多数是班主任，所以平日里的琐事就会非常多。这样的记录和教研让我们都感到了紧张。但正是有了这样的压力才激发了我的动力。课堂上、课间发现的素材记不下来就在下班后梳理一天的所得感受。时间一长，发现已经满满的一本了。进行课题免不了要开展各种各样的活动，例如：引导孩子们编写生字故事就会花费大量的课堂时间。这就要求老师在课堂上的效率一定要高，将这个时间挤出来。 迷茫 课题的研究最终是要为教学服务的，是为了更好地促进学生的发展。无论是课内还是课外的识字在无形中都加深、加大了学生学习的深度、广度。生字课本的编写、识字故事、生字开花、生字小报……这些无疑都要占用孩子们的课余时间。有的老师就提出：做这样的事就是花架子，只要记住了这个字，又何必计较方法；这样做占用了学生大量的课余时间，倒还不如让学生同痛痛快快地玩一场；课本上安排的内容就是要求学生掌握的，老师这样做会加重学生的负担……这样的顾虑我们也曾有过。 　　但在今年９月份我重新下到了一年级接手了一个新班。对学生识字量的多少、对学生的发展有了新的认识。 一、识字丰富，增强成就感。 在班中我观察到爱发言的孩子中有近80％的孩子是在上学前就有不少识字量的。而这些孩子也是较快适应小学学习生活