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学习卡在识字教学中运用 　　【关键词】有效教育 学习卡 识字教学 运用 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）04A- 　　0015-02 　　小学是一个人识字量最大的阶段，这个阶段学生大约要学会2 500个常用汉字。这2 500个汉字，在一、二年级就要掌握1200多个，占小学识字量的一半。对于一、二年级孩子来说，将这些比较枯燥的字认清、读准、记牢，不是一件容易的事；而对于教学低年级语文的教师来说，要把这么多的字教授给学生更不是一件容易的事。笔者作为一名农村小学低年级的语文教师，在这方面进行过一定的探索，但一直成效不是很大，一是因为识字量大，二是因为识字比较枯燥无味，三是因为农村的孩子大多是留守儿童，回到家后没有家长指导。 　　2011年12月，笔者有幸参加了MS―EEPO课堂教学培训，经过一段时间的学习、研究、实践，笔者找到了让学生快速熟记生字的方法，那就是用学习卡来协助识字。学习卡用书面形式呈现学生的学习成果，让学生实现资源交互共享。使用学习卡最大的好处是防止师生的空讲，且具有让学生养成记笔记的好习惯、提高学生交流能力、防止学生听课疲劳的作用。熟知了学习卡的各种功能以后，笔者开始在课堂教学中训练学生使用学习卡来帮助识字。 　　一、让学生了解学习卡的种类 　　在使用学习卡之前，笔者先让学生了解常用的学习卡有微型卡（四分之一A4纸大小）、小卡（A4纸大小）、中卡（二分之一图画纸大小）、大卡（图画纸大小）这几种，并要求学生根据不同的学习任务与学习方式选择需要用到的学习卡。另外，学生的作业本、草稿本、笔记本等都能成为学习卡，这个要随课堂灵活使用。根据低年级学生学习情况，笔者主要是以使用微型卡和小卡为主，有时候笔者也尝试让他们用一用中卡或大卡。每一节课笔者都会在教授生字前让他们自学，用自己喜欢的表达呈现方式将生字记录在自己的笔记本或微型卡上。然后通过二人组、四人组的交互，找到更好的识字方法，补充完善自己或本组的学习卡（小卡），强化次数得到不断攀升。 　　二、指导学生正确有效使用学习卡 　　学生独立完成学习任务时用微型卡或者小卡将自己获取的知识书写在小卡上，小组互动时交换着阅读。学生通过交互掌握更多的信息之后，就做成一张中卡或者大卡。学生在小组合作交流后汇总知识内容时可以采用不同的表达呈现方式，如气泡图、表格图、树状图、花朵图、网状图、鱼刺图、金字塔图等，也可以自制个性化的图来表达，学生进行表达呈现的过程就是巩固知识的过程，而且这种形式学生都感到新鲜，积极性特别高，体现了“做中学、动中学、玩中学”的教育教学新理念。 　　例如，笔者在执教人教版语文教材第四册《雷雨》时，发现这节课要认写的生字比较多，字也比较难记、难写。于是，课前笔者先让学生选择用微型卡把自己想到的识字方法记录下来，个人学习时选用微型卡记录，便于学生随身携带学习，也便于在课堂上交流。课堂上先让同桌二人交换微型卡，相互补充识字方法，接着让学生组成小组，组内进行猜字游戏，交流识字方法，最后选择一种表达呈现方式，把本组成员中好的识字方法汇总到中卡上。这样一节课下来，人人参与，学生学习兴致高涨。经过对知识点的检测，笔者发现这样使用学习卡来辅助学习，教学效率比一般的课堂高得多。 　　三、教会学生展现自己或本组的学习卡 　　前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”笔者非常赞成他的这个说法，因此笔者在教学时留有充分的时间让学生展示学习成果，让他们体验到成功的快乐。展示学习成果成为课堂教学必不可少的环节。 　　低年级的学生最喜欢展示自己的学习成果，喜欢得到老师、同学们的大声赞扬，抓住他们的这种心理，笔者尽可能在每一次语文课上都给他们展示的机会，并且教会他们找到合理的位置来展示自己或本组的学习成果。在教室四周视野比较开阔的地方，笔者挂有绳子并配有为数不少的夹子，让学生自由展示学习卡，互相浏览。孩子们在展示过程中得到别人的认可及赞扬，收获了成功的喜悦，更激发他们的学习热情。 　　学生不仅要敢于展示学习卡，还要会把学习卡上的内容介绍给大家，与大家分享。因此，在平时的课堂上，笔者除了注意让学生学会用完整的话来表达自己的观点，还注意引导他们讲的时候声音响亮、表达清晰，进而要有条理，即要学会按一定顺序来介绍。在没有学习MS―EEPO教学模式之前，笔者和大多数的教师一样在学生发言时都没有过多地注意细节，只要求学生回答声音响亮即可。而现在笔者比较注重让学生在完整地展现自己或本组的学习成果的同时，让他们有条理地表达，在多人汇报的时候，笔者让他们学会别人说过的尽量少说或不说