实施科学变式训练实现高三数学有效复习.docVIP

PAGE1 / NUMPAGES3 实施科学变式训练，实现高三数学有效复习 　　　――2013年湖北省高中青年数学教师优秀课观摩有感 所谓数学变式教学，即是指在数学教学过程中对概念、性质、定理、公式以及问题从不同角度、不同层次、不同背景下做出有效的变化，其呈现形式虽然发生了变化，但内在本质特征却保持不变。在高三数学复习课中实施科学变式训练，可以切实让学生从题海中走出来，真正实现教学的有效性。2013年11月在荆门举行的湖北省高中青年数学教师优秀课评比中就有10多位老师设计了不同形式的题组变式训练，本文就高三复习课中的有效变式训练实施方法作以说明。 一、并列型变式，有效促成基本技能。 例1、在中，AB=2，AC=4，若点P是线段BC的中点，求的值。 变式1：若点P是的外心，求的值。 变式2：若点P是的重心，求的值。 变式3：若点P是的内心，求的值。 点评：现代心理学的研究表明，各种知识对人的大脑皮层的刺激与反应的影响相似因素越多，越容易引起迁移。在本例中，先出示学生已掌握的问题让学生解决（利用平面向量的基底或建立坐标系或向量数量积的几何意义——投影来解决例1），然后巧妙地应用并列型变式过渡到一个新的问题，在并行型变式中让学生利用知识间的类比（），去分析、探讨相似内容的知识，即用已知来探讨未知，有效促成学生利用代数或几何的方法来求解向量数量积的基本技能。 二、对比型变式，有效揭示概念内涵。 例2：在棱长为2的正方体 的棱AB上任取一点P，求点P到点A的距离小于等于1的概率。 变式1：在棱长为2的正方体的面上任取一点P，求点P到点A的距离小于等于1的概率。 变式2：在棱长为2的正方体中任取一点P，求点P到点A的距离小于等于1的概率。 （由参赛选手黄石一中唐永红老师设计） 点评：实施变式的宗旨是“万变不离其宗”，千变万化但其中所隐藏着的本质是不变的。在几何概型中，不变的是概率的计算公式即，变的是几何测度的选择（可以是区域长度、面积、体积）。在本例中该选手设计三个对比型变式（三个对比量是棱AB、面、正方体中），通过解决三个具体问题，让学生经历几何概型概率公式的应用过程，三个变式对比形成梯度分散难点，“变”得自然, “变”得有趣, 通过“变”引导学生逐步发现问题、分析问题、解决问题，逐一呈现了公式中的三个几何测度，有效凸现几何概型概率的内涵。 由此例可以看出，高三复习课中有目的、有意识地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”的本质中探究“变”的规律，可以帮助学生对所复习的知识融会贯通，深刻理解概念内涵。, 三、开放型变式，有效完善知识网络。 例3、已知函数在区间上，__________________，求实数m的取值范围（或值）。（在横线上补充你认为合适的条件，然后求解问题）。 变式1、单调递减 变式2、极小值为-2 变式3、恒有成立 （由参赛选手黄冈中学黄晓洁老师设计） 点评：在本例中该选手设计了开放型变式，要求学生经过思考，自己补充条件求解问题，充分发挥学生的创造性思维，让学生感觉到自己设计问题，解决问题的成就感，有助于激发学生的灵感，从而产生学习的“最佳动机”，培养学生的创新意识，同时在例中教师善于用学生视角看问题, 变式的设计为学生的参与预留了一定的空间,让学生提出变式方案, 并共同解决问题。 著名特级教师丁杭樱说过，知识不仅求“多”，更要求“联”。它们彼此互相渗透、互相牵连、互相涵盖。对于本例，在不同的条件设置中，让学生感受解决问题间的区别和联系，进行比较和转化，一个开放型变式，可以考查单调性的应用，可以考查极值的求解方法，可以考查函数恒成立问题的求解策略，这些开放式的答案把多个问题关联到一起就自然构建了完善的知识网络（即导数应用的主要类型），促进学生全面协调发展。 四、递进型变式，有效发展思维能力。 例4、（2013年福建卷 理17）已知函数，求的单调区间。 变式1、若函数，求函数的单调区间。 变式2、已知函数，讨论的单调性。 （由参赛选手枣阳一中常丽老师设计） 点评：本例是一次函数与对数函数结合，变式1是二次函数与对数函数结合，变式2是与对数函数结合，函数层次由简单递进到复杂，对学生的分类讨论求解能力要求逐渐变高，学生的思维能力要求不断提升。 例5、将4个小球任意放入3个盒子中，若小球和盒子均不同，求每个盒子中至少有一个小球的概率。 变式1、若小球相同，盒子不同且编号为甲、乙、丙，求恰好甲中有一球，乙中有一球，丙中有两球的概率。 变式2、若小球和盒子均相同，求每个盒子都不空的概率。 点评： 本例中小球和盒子要求均不同，变式1中小球相同，盒子不同，变式2中小球、盒子均相同。对此类问题，若研究的元素不相同，学生可以用分配问题来处理；若研究的元素相同，则学生对有序与无序则分不清楚。基于这个原因，教师在设计时遵循