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学前教育专业舞蹈教学研究与实践 　　摘 要：舞蹈是用肢体语言表达情感的一种艺术形式，是艺术教育的重要组成部分。学前教育专业学生与专业的舞蹈演员不同，专业演员更多地注重技能技巧及舞蹈的表现力，而学前教育专业大多数学生没有舞蹈基础，入学前没有接受过舞蹈训练，严重缺乏对舞蹈的感性认识。该文指出幼儿教师是学生的启蒙教师，更应该具有教学、表演和创编的能力。 　　关键词：学前教育；舞蹈；情感表现 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）12-0111-02 　　舞蹈课是学前教育专业开设的一门必修课，是专业基础课之一，其主要任务是完成教学大纲学习任务，为培养具有舞蹈教学能力的幼儿园教师奠定坚实的专业基础。因此，教师如何运用有效的学习课时，既完成大纲所规定的学习任务，又在教学中使学生的舞蹈教学能力、编排舞蹈的能力得到充分的培养和发展，是中职学前教育专业舞蹈教学迫切需要解决的问题。笔者在实践的基础上，在该课教学内容、教学方法及艺术实践几个方面，对如何培养学生舞蹈教学能力进行了一些尝试。 　　一、根据培养目标，精选好相应的教学内容 　　学前教育专业的舞蹈课与舞蹈学校的专业训练不同，其针对性要强，主要是作为从事幼儿教育的职业训练，教学生舞蹈的基础理论知识和舞蹈的基本集训，学习芭蕾手位和中国古典舞手位以及中国民族民间舞，特别是幼儿舞蹈的学习和创编幼儿舞蹈的原则和方法。只有在广泛接触各种不同风格的舞蹈，并对其有所了解和掌握，积累一定的舞蹈语汇的基础上，想象力才会丰富，创编起来才能融会贯通。 　　教学内容要围绕培养目标来选择，有目的性和方向性。如在第一学年基础训练中，除了基本功训练外，同时要学习古典舞组合和儿童舞组合。要把教学内容的增删与有限的课时协调一致，这就要求教师要切合实际的精选好教材，在教学中应以训练学生直、立、灵活、协调感觉为主，腰腿的软度和技能为辅，根据学前教育专业学生的特点首先让其了解舞蹈的特点和种类，了解幼儿园舞蹈教学大纲和基本教学内容，教学方法与及幼儿舞蹈的创编。在训练腿的软度时，选择压腿和大踢腿，跳的练习选择“一位小跳”，翻的练习中选择“踏步翻身”，转的练习中选择平转，同时在进行各种风格不同的舞蹈组合练习。如芭蕾舞，中国古典舞的手位，脚位组合，身韵，呼吸组合，幼儿基本舞步等。实践证明，这样能使学生不仅进行了形体训练，也广泛接触了各种风格的舞蹈，为其教学能力的培养奠定了基础。 　　第二学年教中国民族民间舞，教师要从民族风格的代表性、训练性以及实用性上来进行综合选择。如东北秧歌中进行“手巾花组合”和“跳踢步组合”的教学较为合适，因“手巾花组合”是基本动律的练习。跳踢步组合在训练上是属于初级组合，通过该组合训练，能提高膝，腕等部位的控制能力。跳步还具有表现幼儿活泼，跳跃的特点，对于幼儿编舞具有很强的实用性。另外，藏族的“弦子”和“踢踏组合”，蒙古族的“肩”和“马步组合”，傣族的基本手位组合，维吾尔族的“赛乃姆”“手鼓舞”组合等，以及相关的幼儿舞蹈、集体舞、表演唱。以上这些民族民间舞组合都有着不同训练价值和典型性及实用性，通过这些练习，进一步训练学生的灵活性和协调性，并丰富了学生的舞蹈语汇，提高了表现能力和鉴赏能力，为将来编、教舞蹈做好准备。 　　第三学年主要以儿童舞创编为重，在有两年舞蹈功底的基础上，培养学生的舞蹈创编能力，为其踏进校园工作而奠定坚实的基础。 　　二、降低课堂教学中对技巧训练的难度要求 　　学前教育专业学生的重要来源是普通初中毕业生和部分少艺校的学生，这就是我们的教育对象有较大的差异性。两者学习水平的差异势必给教学带来较大的难度，因此我们课堂教学就是要注意排除学生不同的心理障碍，引起不同层次学生的共鸣，激发学生认识舞蹈、了解舞蹈、热爱舞蹈，进一步对舞蹈课内容产生浓郁的兴趣，树立学习舞蹈的信心。针对幼儿舞蹈专业的学生身体发育已基本定型，而舞蹈训练时间相比专业院校授课时又少得多的特点，笔者认为幼师舞蹈课内容在安排上不必一味沿袭传统的舞蹈技巧方面的练习减少，对软度、开度、弹跳等方面的难度要求降低，避开学生跳转翻转生理条件的局限，在基本训练中尝试借鉴现代舞蹈的训练方式和手段，通过头、颈、腰、臂、腿、掌的关节部位作为切入点，结合正确的站姿，从元素、动律到动作短句，从单一动作到组合造句，从分解练习到综合练习，同样可以达到使学生肢体灵活、动作协调的目的。 　　三、提高生源素质，打好教学基础 　　对于学生舞蹈来讲，来自普通初中毕业班的幼师学生的年龄较大，身材条件不占优势，但理解力和想象力较好。由于在初中缺乏专业舞蹈教师的指导，他们基本上没有受过正规专业训练，有小部分学生来自艺术学校，他们的专业性相差较大，最后还是名落孙山的多。众人皆知，生源的素质水平直接影响到教学质量，只