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如何提高数学课堂有效性思考_000003 　　摘 要：提高数学课堂的有效性既是每一位数学教师必须关注和执着追求的目标，也是每一位数学教师不可回避的目标。提高数学课堂的有效性不仅可以更好地激发学生学习数学的兴趣和愿望，还可以更好地关注学生的发展，促使全体学生数学基本质量标准的达成。 　　关键词：数学课堂 有效性 创用 　　《标准》所提出的理念与《纲要》的要求是一致的。从课改到今日愈来愈清楚地表明，其基本出发点是以学生发展为本。我们可以把“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”视为数学课程的核心理念。义务教育阶段的数学教育不是精英教育，而是大众教育，不是自然淘汰、适者生存的教育，而是人人受益、人人成长的教育。这无疑给我们每一位数学教师提出了一个艰巨而严峻的考验。要想更好地完成这个任务，教师必须从提高数学课堂的有效性着手。怎样提高数学课堂的有效性呢？结合自己的教学实践，有以下几点思考： 　　一、了解学生，感化学生。 　　人生最幸福的事莫过于做自己喜欢做的事，学习也一样只有对学习感兴趣，才能学得“快乐”。有这样一个调查，题目是：你喜欢数学吗？调查结果显示：喜欢数学的人都是喜欢教他们的数学老师。这一结论也验证了我的设想――小学生喜欢一门学科，往往是从喜欢教这门学科的老师开始的。在“你不喜欢的什么样的数学老师”的调查中发现：说话太罗嗦、拖堂、作业布置太多等是学生不喜欢老师的主要原因。如果学生不喜欢老师，可能就不喜欢数学。因此，作为一个教师，首先要足够的了解学生，让学生喜欢自己，通过对学生的感化使学生喜欢你任教得的学科。不仅如此构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力也至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂的有效性。教学实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。对教学而言，师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，他不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教学情境和精神氛围。 　　二、深钻教材，创用教材。 　　熟悉《数学课程标准》和大纲的要求，深入钻研教材，领会编写的意图，挖掘“智能”的可培养因素，掌握重点、难点和关键，研究各单元、章节、知识点在全书的地位、作用和内在联系。在深钻教材的同时也使我们清醒地认识到，教材无论怎么编写，都无法顾及到所有的学生和老师。因此，不能完全依赖教材，而应根据教师的特点和学生的实际情况创造性地使用教材，使教学的材料更贴近学生的实际，使教学方法更加科学、合理。但无论教师怎么重组教材、改造教材，都必须尊重教材，不能“舍近求远”、“漫无目的”。或者可以这样说，同样的内容，同样的落脚点，可以有不同的演绎。聪明的教师不会推翻教材，而是在原有的教材编排内容的基础上进行修改，让例题与习题价值最大化。 　　三、研究教学，深化教学。 　　教的简单，学的轻松，是小学数学课堂有效性的根本体现。在新课程背景下的小学数学课堂过程中，教师们越来越意识到自身欠缺的是对数学本质的理解与把握，只关注教学的“显性内容”，而忽略教学的“隐性内容”，使数学课堂显得“单薄、低效”。若想将数学课堂变得“厚实、高效”，教师就必须从数学本质的高度上去研究教学，深化教学： 　　1.基本概念的理解。“越是简单的往往越是本质的”，所有数学技能都离不开对数学基本概念的理解，基本概念要在“有过程”的教学中让学生体验与感悟。 　　2.知识串线的讲解。数学知识点不是孤立存在的，他们之间有密切联系，每一个新知识点都是旧知识点的延续，串线的知识学生就会融会贯通。 　　3.思想方法的渗透。数学思想方法是对数学知识内容和所使用方法的本质认识，是对数学规律的理性认识，思想与方法的把握，对学生的发展有重要意义。 　　4.思维方式的感悟。数学是“锻炼思维的体操，启迪智慧的钥匙” 数学有其独特的思维方式，这是数学的魅力所在也是培养学生思维发展的关键。 　　5.学习品质的培养。学习品质既是新课程教学中学生的必要条件也是新课程教学中学生严重缺乏的。平日所谓的“粗心”经实验表明，就是学生的学习品质的缺失。 　　四、快乐学习，智慧学习。 　　课堂有效性的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主学习、快乐学习、和谐发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，学生学习的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，学习知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。学习内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层学习策略，最大限度地利用学生的潜能实施学习过程的分层，放手让学生独立思考，亲自去学，约翰