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如何提高智障儿童朗读能力 　　(济南市历城区特殊教育学校　山东　济南　250100) 　　摘要：朗读是学生学习的一项基本活动，智障儿童语言发展迟缓，口语表达能力较差，教师要注重选材，启发引导，创设情境，提高智障儿童的朗读能力。 　　关键词：激发兴趣；创设情境；感情朗读 　　How the exaltation ability of read aloud of mentally retarded child is 　　Sun Gua-lian 　　Abstract：Read alouds ising a student is a basic activity of the study, mentally retarded child language development dilatoriness, vernacular speech expression ability more bad, the teacher want to pay attention to choose a material, inspire leading, establish a scenario, exaltation the ability of read aloud of mentally retarded child. 　　Key words：Stir up interest；Establish a scenario；The affection read aloud 　　 　　朗读是学生学习的一项基本活动，也是一种口、眼、脑并用的教学方法和学习方法。正确指导学生朗读，有利于提高他们的思维能力、理解能力和表达能力。智障儿童在注意力、理解力、记忆力等方面都与同龄学生有较大的差异。尤其在朗读方面，有相当一部分同学因为感知、理解及心理障碍，而读错字、读破词、读破句或停顿不当，有时出现省略、替换、歪曲、附加及颠倒句中词语的排列等现象，朗读速度缓慢，朗读时没有感情，有的即使把一篇文章读下来也不能正确表达感情。那么如何提高智障儿童的朗读能力呢？通过几年的教学，我认为，应从以下几方面入手。 　　 　　1．注重选材，激发学生的朗读兴趣 　　 　　智障儿童感性知识贫乏，学习时注意力不易集中，稳定性差，因此，教学中应注重选材，尽量选取贴近生活、贴近自然，易于智障儿童运用已有的知识经验理解、记忆，符合智障儿童的学习认知规律的学习内容。童谣来自民间，短小精悍，非常适合弱智儿童朗读。例如：“大树大，小鸟小，小鸟给大树唱歌，大树让小鸟乘凉”这首童谣，由于都是智障儿童熟悉的事物和概念，智障儿童可以很快理解、接受并记忆它的内容。再经过教师的点拨，帮助学生理解、内化这首童谣中所包含的互帮、互助、互爱的人文精神。同时童谣具有用辞简练，富于音韵，琅琅上口等特点，更易于智障儿童建立口语表达自信。智障儿童语言发展迟缓，表达力差，词汇贫乏，语法简单，发音不准，吐词不清。这样就阻碍了他们的语言思维的发展，而语言思维发展的缓慢又制约了他们的口语表达。但童谣教学却能给智障儿童以机会，简单有趣、琅琅上口的童谣能让他们大胆的说，大胆的练，较易体验口语表达成功的喜悦。久之，他们就会重建口语表达的自信，从而达到智障儿童会说话、敢说话、会表达、敢表达的目标，以其特有的科学性、形象性、趣味性和交互性，促进了教学形式的多样化，吸引了学生的注意力，从而大大激发了学生的朗读兴趣。 　　 　　2．启发理解，指导学生正确朗读 　　 　　初读是感知课文的阶段。通过自读、默读、轻读、对读、小组读、指名读、齐读等形式，要求智障儿童逐步做到不添字、不漏字、不错字、不唱读、不重复字句、不颠倒字句、读音响亮、注意停顿；对于智商不同的学生，初读的要求也不同。重度学生重点认识生字新词，读准字音，能较正确通顺地跟着教师朗读课文；中度的学生初步懂得课文的主要内容，重点让学生边读边理解。在初读时，教师可以从了解课文整体内容人手，设计若干个小问题，让学生带着问题读，边读边思考。如在教学《狼和小羊》时，我分别设计了以下问题：(1)故事里有哪些小动物？(2)小羊在喝水时碰到了谁？(3)狼想怎么样？(4)大家是怎样帮助小羊的?这些问题不仅帮助弱智学生达到了初步读懂课文内容的要求，也考虑到不同层次学生的学习能力，进行了分组教学。通过有目的地读，学生初步读懂了课文，改变了“满堂灌”的现象，也培养了学生的自学意识，激发了学生的学习主动性。 　　 　　3．创设情境，引导学生有感情地朗读 　　 　　朗读是促进学生加深理解课文的手段，每朗读一次，对课文的理解也就加深一点。为了避免朗读流于形式，教师应指导学生读懂每句话，读好每句话，抓住重点词语、句子进行朗读训练。然而弱智学生缺乏感知的欲望和对事物感知的积极性，表