如何提高物理考试讲评课效益.docVIP

如何提高物理考试讲评课效益 　　现在很多教师在上考试讲评课时喜欢从头到尾把试卷的每道题讲一遍，在讲解题思路、解题技巧时就题论题，跳不出试题本身，不注重比较归纳，不注重知识的纵横联系，不注重变式拓展，不注重对不同程度的学生进行补差促优。甚至有些教师在讲评课上一味地埋怨学生、批评学生。这种讲评课违背了尊重个性发展的现代教育宗旨，不利于对学生分析问题、解决问题能力的培养，更不利于教师今后教学的拓展和深化。那么，如何能在讲评课上做到有的放矢，高效而务实呢? 　　 　　一、精心备课 　　 　　1.分析试卷，心中有数 　　教师在施考前应先对试卷进行科学分析，看其是否符合新课改的理念，核查试题考查的知识点是否都在考试大纲范围之内，分布是否合理，试题的难易度是否符合教学目标要求和学生的实际水平，熟悉试题的命题思路、考查角度以及答题思路和技巧。这样教师在讲评时才能做到心中有数，讲评才能收到事半功倍的效果。 　　 　　2.掌握情况，对症下药 　　施考后教师要认真批改学生的试卷，除要对学生的答题情况进行评判外，还要要对学生考试的整体情况进行分析，统计班级的最高分、最低分、平均分、优秀率、及格率、各个分数段的人数分布情况及各道题答题的错误率，并分析错误的原因，分析学生的解题思路，尤其对典型的错误答题过程更要用心剖析，找准学生在理解物理概念、规律时存在的问题，在思维方式上存在的缺陷。此外，还要分析在学生考试中产生不良影响的一些非智力因素，比如学生身体不适、心理紧张或不适应考试组织形式等。这样的分析统计为考试讲评提供了重要的依据，如果没有这些依据，往往就会在讲评时不分主次，平均用力，面面俱到，泛泛而谈，重点不突出，难点不突破，学生一听就厌烦，长期下去将会降低学生的学习兴趣和学习效率。 　　 　　二、有效讲评 　　 　　1.关爱学生，多些鼓励 　　赞可夫曾说：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次的重复，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到。”不少学生拿到试卷时会对自己的考分不满意，甚至有些考得很差的学生会出现紧张焦虑的情绪，害怕老师在讲评课上批评自己。因此，教师在上课伊始可以对本次考试进行概述，评价本次考试的考查目的以及试卷特点，总结学生大体的答题情况，公布最高分、平均分、优秀率和及格率等，使学生大体了解本次考试概况以及自己的成绩所处的位置。对于成绩好、进步大的同学要给予肯定和表扬，而对于成绩差、有退步的同学则要不点名进行激励，在他们答题中寻找闪光点，肯定他们在解答某些题目时独特而有效的解题思路和解题技巧。这个环节，一方面可以体现教师对学生的关爱，另一方面可以引导学生正确分析自己失败的原因，帮助学生养成细心审题、答题的好习惯。总之，教师要学会欣赏每一个学生，切不可因学生答题的失误一味地埋怨、指责甚至挖苦、嘲讽学生。 　　 　　2.分类归纳，重点讲解 　　教师在上讲评课前应先做好试题的分类归纳，让学生对试卷上同种类型的题目有一个整体的了解，以有助于学生梳理、完善自己的知识体系。可以按照考查的知识点进行归类，或者按照解题的方法进行归类。还可以根据学生的错误情况进行归类。在讲评时不要面面俱到，应选择那些考查重难点知识的典型题目进行重点讲解，及对学生错误率较高的题目有针对性地进行集中讲评，而对错误率较低的题目则只需“蜻蜓点水”或用于课后个别辅导。 　　 　　3.方法评析，启发诱导 　　古人云：授人以鱼，不如授人以渔。因此，教师在讲评有典型错误的题时，要精心设疑，耐心启发，引导学生找出题目有关的物理概念、规律，探讨题目中已知因素和未知因素之间的联系，再现物理情境，重建物理模型，寻求解决问题的途径和方法，使学生学会举一反三，触类旁通。 　　 　　4.学生参与，活化思维 　　著名教师钱梦龙说过：“学生的学习过程虽然是一个特殊的认识过程，但无论这个过程如何特殊，学生始终是认识的主体，他们的认识活动只能通过他们的实践和感知，在他们的头脑里进行，旁人是无法代劳也不必代劳的。”因此，在讲评课上，教师不能“一言堂”，要想方设法调动学生积极参与讲评。在这个过程中可以通过投影仪将具有代表性的学生解题过程展示出来，让学生在教师的组织、引导、点拨下针对试题发表自己的意见，同时也可以鼓励学生按照自己的理解从各个角度诠释不同的解题思路。此外，教师还可以借题发挥，设置一些带有启发性和创新性的问题，让学生在思索、讨论、质疑、争辩中发展智力，活化思维。 　　 　　5.变式训练，触类旁通 　　教师的讲评不仅是为了让学生熟记试卷上的内容，更重要的是要让学生通过一道题掌握一类题。因此，在讲评课上，教师不要就题论题，应该利用题目中的物理情境对题目进行变换，修改已知量或未知量，通过“一题多变”、“一题多解”、“一题多联”等方式从各个角度对一些知