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如何提高初中生英语阅读能力_000003 　　初中英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法、阅读技巧，培养和提高阅读理解能力。而《课程标准》把培养学生的阅读能力作为一个主要的教学目标，注重对初中生阅读理解能力的考核已成为中考的一大趋势。因此，要很好地掌握英语阅读理解的技巧、策略和方法；增强语言基本功，扩大阅读训练，拓宽对句子和篇章的理解，才能切实培养和提高学生的英语阅读理解能力。听力、单项选择、完形填空、口语表达、书面表达等题型的答题效果也直接或间接地依赖于阅读能力。培养学生的阅读能力已成为我们英语教师的一项重要教学任务。下面就如何提高初中生英语阅读的能力，本人谈一下自己的看法。 　　一、以词汇为基础，上好阅读课 　　掌握一定的词汇量是有效提高英语阅读能力的基础，同时也为猜测生词提供一定的参考依据，便于学生在阅读过程中遇到生词时能观其形，知其意。 　　（一）积累词汇量，是把好阅读的基础关 　　词汇量直接制约着学生阅读的速度，所以要求学生尽量多记单词。因此，必须首先要求让学生掌握课本上的词汇，在课本教学时加强对学生词汇的考查，通过听写、替换、造句等手段，促使学生首先记住课本上的基本词汇；并适当教给学生一些基本的构词知识。有助于学生快速、高效地积累词汇，为阅读能力的提高打好基础。 　　（二）学会猜测生词，进行记时阅读 　　学生在阅读材料时，常常会碰到一些生词。在一般情况下，我要求他们不必见到生词就查词典，这样可以保持阅读的连贯性，不致于影响阅读的速度和对文章的整体理解。学会用联想思维去推测难懂的词义，从而收到事半功倍的效果。 　　1.如果是专有名词，一般可以根据上下文来判断它是人名还是地名，或是其它组织的名称。对于这些词不认识关系不大，只要知道它代表什么就行了。如在一阅读短文中有一句是：The Brookings report says there was... 其中Brookings 的意思就没有必要知道，我们只要知道是一个报道说就行了，不认识关系不大，没有影响文章。 　　2. 通过构词法来分析判断。有些词的词干是学过并且掌握了的，只不过是加了前缀或后缀转换了一下词性或词义而已；有的是两个单词合在一起的合成词，等等。对于这些词只要有些构词法的知识就能够猜测判断出它们的词性或词义了。如在一篇阅读短文中：They are so interested in making the“unreal friends”that... 这句中“unreal”就是加了前缀，意思显而易见。 　　3.另有一些单词可以根据上下文的内容、语气来判断它们的含义。例如：在一阅读短文中，要求同学们根据短文内容猜测“account”的词义：Another thief who worked for a bank saw people filling in deposit foems（存款单）. Many of these people did not know their account number，so they wrote... 同学们已知deposit foems，又知道bank，所以他们可把上下意思连起来，就可猜出“account”的词义是“储户”的意思。在阅读时要以意群或句子为单位，不要逐字逐句阅读，不要一见生词就查字典，要养成根据上下文猜测词义的习惯，要学会联想和推测。 　　（三）查阅词典，扩大词汇量 　　如果遇到个别难以猜测其义而又会影响到对文章理解的单词，就要求学生查阅一下词典。当然，一个词义的大致意思完全可以从上下文中琢磨出来，就不要翻词典查寻。 　　二、以教材为本，上好阅读课 　　阅读课中最重要的任务是提高学生的阅读理解能力。而充分准备，详细导读，有助于学生提高运用语言，掌握语言的能力。 　　（一）准备 　　一方面认真备好课。课前认真钻研教材，挖掘教材内容，确定重难点，合理安排教学内容，精心设计教学步骤，并考虑到上课过程中可能碰到的问题和应对策略。另一方面在学生阅读之前，应及时给学生提供有关背景知识的材料和预习练习。这有助于学生理解课文，拓宽知识面，开阔视野，并能培养起他们的自学能力和自学习惯，为课堂教学顺利进行开一个好头。 　　（二）导读 　　为了使学生能更好地掌握书本知识，要在阅读前认真做好导入工作，激活学生的思维。在阅读前，可设置情景、提出问题，使学生产生读的愿望，再带着目的去读。然后，学生们带着问题，一段一段地去读，并找出每段的中心意思，并谈谈自己学过此文后的一些感受。必须使用语言来获取信息或传递信息，根据学生现有的语言情况，提供学生要完成任务所必要的知识、词汇或交际句型，并在进行任务前向学生呈现这些语言，以保证学生比较顺利地完成任务，并能使用所学的交际性语言。 　　三、加强课外阅读，培养良好的习惯