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学业评价异化影响学生学习现状与反思 　　摘要：学生学业评价实行等级制，是为了改变学生学习状态，正向引导学生全面发展。这个良好愿望在人们不断追求升学率的梦想中并没有真正实现。特别是升重点高中、升名牌大学的愿望异化着素质教育的评价标准。为人们普遍认同的合格等级，在激烈的追求高分的大潮中被淹没和遗弃。改变这一现实状态，是使学生回到正常学习轨道上的关键。 　　关键词：学业评价；异化；现状；对策 　　中图分类号：G40　文献标志码：A　文章编号：1673-4289(2010)10-0020-03 　　 　　在读懂教材、读懂学生、读懂课堂的“三读懂”研究过程中，我们明显地感到，处于整个基础教育阶段的学生、教师和家长都深深地陷在分数的泥潭里。学生的学业评价虽然实行了等级制，但它却是变相和异化的。因此，我们呼吁，要真正读懂学生，就要了解学生的现实痛苦，要建立“合格就是好学生”的公共理念。 　　 　　一、学生学业评价的现实尴尬 　　 　　中小学生的学业评价推行等级制虽然有十多年了，但专家和各级政府倡导的这一举措的落实现状却令人尴尬，因而使学生的正常学习状态严重偏离素质教育的轨道。2009年11月17日《中国青年报》刊登了这样一则消息： 　　11月14日，礼拜六，纪念林砺儒诞辰120周年座谈会在北京师范大学附属中学举行。想不到，一场追思会竟然演变成对当今教育的批判会。而“80”这个数字，成为本次会议的关键词。 　　北京教育学院梅汝莉教授解释说，学生要取得100分，付出的努力太大，80分已经很好了，为什么不能用20分的精力全面发展人格呢?但是现在哪个老师敢不催着孩子为最后20分奋斗?家长能同意吗?高考能同意吗? 　　在这样的背景下，许多学者和教育专家发出质问：哪个学校敢喊出“80分万岁”?也许再过几年，如果问哪个敢喊“90分万岁”或者“95分万岁”，也不会有学校敢站出来应一声。因此，你能说得到60分的就是好学生吗? 　　2009年11月18日《半岛网》登载了某省会城市的十多所省级示范高中招生的情况。该市有三所被划为A类的高中，每年的录取分数竟然要各科平均93分以上。这三所学校近3千余名学生又要追逐北大清华的上榜数，可以想见其竞争“惨烈至极”。该市的数万名九年级考生眼里盯着这个93分的分数线，废寝忘食、通宵达旦，除了在书本上深挖那20分，其他全废了。所谓素质教育在这样的城市里只能成为天方夜谭。 　　在推进素质教育的过程中，得到一个这样的说法：“综合素质评价本身存在的缺陷也使它不能被太当真。”江苏省南京市金陵中学一位校领导发出了这样的感叹。他介绍说该省的素质评价体系中的“学习能力”这一项，每个学校都只有一定比例的学生能得到“A”等级。“对重点中学的学生来说，一部分学生在这里只能拿到B，但如果到了一般学校说不定就能拿到A。因为学校背景不一，生源不同，这样的评价结果是没有可比性的。如果成为高考录取的重要因素，就势必产生很多不公平的现象。”因为，很多名牌学校只录取“A”等级的学生。 　　虽然许多地方推行了多年的等级制，事实上“合格”这一等级没有被真正地认可。人们习惯用优、良、中、差去兑换等级意义，用60分去套合格。因此，得了“合格”与“不合格”的学生，被定位为“中差生”，成为班级里面的重点帮扶对象甚至遗弃的对象。 　　所以，没有一个学生愿意自己只是“合格”，也没有一个家长愿意自己孩子的学业等级停留在“合格”一级，他们的眼睛一直盯着“优秀”。所以，学生学习中只管追逐高分的状态，一直得不到遏制。 　　 　　二、学生学业评价的现状反思 　　 　　合格等级，本来是衡量产品质量的公认标准。学生的学业成绩只要达到“合格”，就应该是达到了社会公认的国家标准了。为什么我们的学校、学生、家长对“合格”这个等级都不认可呢? 　　 　　(一)教师在作业的批改和阅卷时，为了迎合校长和家长心理，故意抬高分数 　　在功利性极强的社会变革时期，一些教师为了自己的生计和声誉，时不时会做出一些自认为不过分的举动。特别是小学阶段，这样的现象很明显。如批作业时，给孩子把分数打高一点，他们会更愿意学习，美其名曰“赏识教育”。家长看到孩子分数高，成绩好自然就很高兴：一方面孩子学习好，第二方面老师教得好。这些看起来很合情合理的做法，当被加入功利心以后，就会慢慢变质，一发不可收拾。甚至一些老师在进行练习测验时，抛开课程标准，降低训练难度，让学生高高兴兴地拿着分数回去汇报。 　　考试阅卷时，一些老师尽量放宽评分标准，甚至个别老师故意打高分，使试卷分数节节攀高。有些地方班级考试平均分99分或者99.5分，使学生的个性化、差异性淹没其中。优、良、中、差根本无法区别，“合格”显得虚无缥缈，因此皆大欢喜。 　　 　　(二)质量检测部门在考卷设计上，为了迎合上级