学业负担浅思考.docVIP

学业负担浅思考 　　一、一个不得不正视的学业负担来源的现实 　　 　　拜读了王厥轩先生的文章，让我眼前豁亮，他的“教育使命：给学生丰富的人生经历”文章，论述了一个必须让全社会尤其是教育工作者反思的事实。 　　到了初三、高三之后，学生整个是围绕语数外以及与中考、高考相关的学科反复训练。本来，读书、训练的根本目标是“举一反三”，但现在的实际情况却是“举三反一”、“举十反一”。有些学生虽然能做到一看题目，就知道答案是什么。但一旦题目稍有变化，或遇到自己没做过的就做不来了。 　　“应试”造成的压力已经使中小学教育严重地偏离了“教育”的本义。教育工作者都知道理想的教育“应该”是什么，但是，“应试”的压力已经使他们中的许多人采用一些“违心”的方式从事自己的本职工作，由此带来的伤害触目惊心。 　　学生缺乏自己可以支配的时间与空间。到了学校，学生的时间全被老师占满了。通过在校学习，学生对课本、教师、校长和专家等“权威”普遍产生尊崇之情，却严重欠缺了独立思考的能力。回到家，学生的时间与空间又给家长占满了。除了完成学校布置的大量的作业外，家长又给孩子布置“一课一练”。这“一课一练”整个地把学校教学秩序和家庭氛围打跨了，把聪明的孩子变傻了。 　　我们的教育体制和社会理念，却热衷于给学生排队，热衷于把学生分成三六九等，热衷于对学生的选拔和淘汰。在重点校体制下，在一部分学生“成功”地进入理想学校的同时，却不惜制造了一大批“失败者”!这种对孩子造成心理伤害和机会不公的情况无动于衷的状况，实在不能令人恭维!这也是目前存在的我们的社会理念的偏失。教育尤其是基础教育，其功能绝不是甄别与分类，其目的绝不是选拔与淘汰；教育尤其是基础教育，应该从每个孩子的个性出发，促其自由平等地生存与成长。 　　现在多数家庭是独生子女，家长把孩子的智力摆在第一位，把孩子能否取得好成绩作为家庭教育、学校教育成功与否的唯一标准。为达到目的，家长对孩子物质上有求必应，而精神上不关痛痒，造成独生子女物质上“营养过剩”，而在心理品行上“营养不良”。我们的成人在学业上往往用15岁年龄标准给13岁的孩子打基础，用18岁的年龄标准给15岁的孩子打基础，用21岁的年龄标准来给18岁的孩子打基础。到了大学毕业真正应该发力的时候，却因为知识面的狭窄、创新能力的缺失以及“软”素质的薄弱，导致学生缺乏后劲。倘若我们把学生人生成长比作一次“马拉松”的话，中国的学生前半程跑得太快，往往用跑400米的速度跑“马拉松”；而到了后半程真正应该发力的时候，我们的学生却真正跑不动了。 　　我们的社会理念表现在教育上的偏失，还表现在过分依赖外在力量、依赖分数刺激，校园生活充满了竞争和压力。考试、排名、淘汰，有的教室里挂着“教室如考场，人生如赛场”的条幅；有的学校学生刚进高一，班级里就挂起了“高考倒计时”的牌子。学校生活中弥漫着火药味，弥漫着可怕的紧张与压抑!而且泛滥到什么事情都要排名次。体育也要考试加分，学生体质继续下降，就继续加分――有的地方中考体育加分从30分增加到60分，甚至体态、体重、身高都要算分!难道除了分数这个“法室”，教育就没有别的招儿了? 　　我们的家长望子成龙，学校则希望把学生都培养成为“尖子”一第一目标是清华、北大。孩子成长的氛围充满了“出人头地”的压力，充斥着“出类拔萃”价值取向，对于学生童年、少年时期的自由时间和活动空间的剥夺，扼杀了孩子的想象力和创造力。 　　放眼当前的教育，我们不难发现：体育、美育、劳动教育的时间减少，在一些学校甚至都没有开设其中的一些课程。可以说，在这些方面，学生是没有一点课业负担的。于是，本来“多元”的课业负担变成了“一元独大”，即“智育”的一花独放。 　　 　　二、一系列值得谈论的与减轻学业负担的攸关话题 　　 　　(一)一个与学业负担有关的牵动教师福祉的教师评价机制 　　好的教师评价机制，是在正确的教育价值观指导下，根据学校教育对教师要求的标准，运用科学可行的办法，对教师工作的要素、过程、效果进行价值判断的活动。然而在实践中，一些学校的教师评价机制以职称晋升或奖惩为目的，存在教师评价偏离教育目标，过于功利的倾向。 　　在今天，分数是评价一个教师、一个学生、一所学校好坏优劣的主要标尺。迷信分数，在教师、学生、家长身上，是很普遍的一种现象。几乎所有高中学校把分数作为评价教师业绩的主要的、直接的依据。于是，教师也把分数作为“管教”学生的工具，分数成了权力主义师生关系的象征，是教师塞到家长手中的“鞭子”。没有分数，教师就无法维持课堂秩序，就没有办法对学生进行教学和教育，因为教师习惯了的教学方法和分数是难解难分的。 　　而事实上，学生的学业成绩并不完全取决于教师，还有许多其它因素是教师无法控制的，教师教育教学的结果也并不只表现在学生学业成绩上，