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学习与推广先进教学模式反思与建议 　　摘 要:先进教学模式的学习与推广活动使广大一线教育工作者拓展了思路,开阔了视野,改观了课堂教学,提高了教学质量。可是随着时间的推移,众多学习者也产生了一些困惑。为进一步搞好“学推”工作,本文就一些困惑进行了反思,并尝试地提出了四条改进建议。 　　关键词:学习与推广 先进教学模式 反思 建议 　　 　　提高教学质量,已成为当今中国教育的重中之重,实践证明学习与推广先进教学模式对大面积提高教学质量大有裨益。可是随着时间的推移,众多学习者也产生了诸如“学习者多如牛毛,学成者少如牛角”等困惑。对此进行反思,有利于提高“学推”(学习与推广先进教学模式)工作的实效性,提高教学质量。 　　一、反思 　　面对困惑我们首先要真确看待“学成者多如牛毛”中的“学成”,是否成为“洋思第二”、或“江北洋思”①等才能称之为“学成”。若全盘的学习与模拟才是“学成”,这种“学成”不要也罢。不过一部分学校在“学推”中收效甚微的事实应是我们的关注点,为此我们先从一种分类上说起。 　　1.外铄型居多,内发型偏寡 　　先进教学模式的学习与推广以学校为实体,依据其原动力可分为两种类型:一是主要由教育主管部门或相关教育学术团体发起的行政命令式的或非行政命令式的而引发学校学习先进教学模式的行动;二是主要源于学校自身发展的需要而自发的积极主动地学习先进教学模式的行动。前者主要是他者(外在的)欲通过对先进教学模式的学习与推广来拓展一线教育工作者的视野,优化学校教学模式,提高教学质量。这种原动力是外在的而且他者也对所发起的活动寄予美好的愿望,我们可称之为“外烁型”的学习模式;相应的后者可称为“内发型”的学习模式。这两种类型各有优缺,带来的结果也有所迥异,现简要分析如下。 　　(1)外铄型学习模式的优点一般有:①由外力推广的教学模式是已经专家论证的,教育主管部门等优选与推广的,从而该(类)教学模式更具先进性和可学性;②因之由教育主管部门和教育学术团体等发起,一般在某一时期内由于参与该(类)教学模式的学习者与反思者相对多而集中,从而会使这一学习行动形成热点,有利于学习者反思教学实践,优化教学模式,提高教学效率;③由于学校拥有“上方宝剑”,所以有利于学校发动全体教师对先进教学模式的学习,也可能成为学校寻求进一步发展的契机。缺点一般有:①一部分学校出于“响应号召”的心理,导致学习动力不足,不是用心去学,而是流于形式,如“名为学习实为旅游”等行为。这样可想其学习的效果;②由于他者选择的先进学校很可能会与学习者所在校的情境反差太大,缺少可比性,不利于学习者的学习与借鉴,因而也会影响到学习效果。 　　(2)内发型学习模式的优点一般表现在:①由于内发型学习模式源于学校的内部需要,因此学习者更具主动性和积极性,进而有利于学习和建构有益于自身发展的教学模式;②由于拥有促进自我发展这一鲜明的目的,从而学校会自主选择有利于自己学习和借鉴的学校之法,不论从学校特点的选择上还是从学习成本的考量上,都会从自身出发,有目的有计划地自主安排学习行动,从而取得更好的学习效益。与外烁型学习模式相比其缺点主要表现在选择学习对象的相对困难和组织发动的相对掣肘上。 　　总体分析,内发型的学习模式优于外烁型的学习模式,但从数量上来看外烁型居多,内发型偏寡,这种情形当然不会带来较好的效果。 　　2.善始者实繁,克终者盖寡 　　“善始者实繁,克终者盖寡”是另一种情形,原因大致如下。 　　(1)模形者多,悟神者少。学习先进的教学模式,很多学习者把目标盯在“模式”上,如记住了洋思的“先学后教”、杜郎口的“10+35”及课堂上有板有眼的步骤之“形”上,而鲜有深入研究其背后的理论支撑之“神”者,这种鹦鹉学舌之举岂能修成正果! 　　(2)迷信者多,自信者少。先进的教学模式固有其先进之处,但没有哪一种教学模式能够包打天下。而学习者大多把先进的教学模式奉为包治百病的灵丹妙药,从而盲目否定自己的既往教学模式,迷信与崇拜“先进教学模式”。 　　(3)重结果者多,探过程者少。任何一种先进的教学模式的诞生都不是空穴来风,它是一个学校的教学团队在某一坚定信念的指引下,在摸打滚爬中形成的。无论是洋思还是杜郎口等,如果不是有一个对教育忘我追求的领头人和众多辛勤耕耘的原创人员的持久努力,想异军突起领教学模式之风骚只能是白日做梦。当先进学校向众人展示其教学模式时,呈现给观众的多是已生成的果子,观众所关注的也多是那光彩照人的果子。而更为重要的对生成过程的探究往往在有意或无意中被忽略了。 　　二、建议 　　1.正确看待“学推” 　　每一个学校都是生态各异的个体,学习与推广先进的教学模式,其实质是不同学校、不同教学模式之间的学习交流过程;是一种主体与主体间的对话活动,而不是忽视校际间各异