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如何构建和谐共生高中生物课堂 　　“以人为本”是我国新课程的核心教育思想，教学以学生为中心，关注学生的情感，才能有效构建一个相连情感、态度、价值观的体系，实现学生和教师的和谐共生.本文就高中生物课堂如何实现和谐共生，谈几点笔者的看法，望能有助于课堂教学实践. 　　一、以问题为中心，转变教学模式 　　随着新课程教学改革的推进，高中生物课堂教学逐渐从讲授模式过渡到了探究模式，在师生探究模式的过程中，教师多以问题来引导学生展开探究活动，而反观生物课堂教学不难发现，教师在课堂中提出问题过多，而课堂时间是有限的，学生还没有解决上一问题可能马上就需要去思考教师提出的下一问题，问题没有让学生深入思考而失去了本有的引导作用.在生物课堂教学中，教师总是要根据一定的目标来引导学生通过探究活动而不断地达成目标，从而更好地构建知识，故而在课堂中提出问题是目标是基础. 　　从课堂教学发展过程来看，以目标为引导而层次性提出问题，让学生经历由简而难，由浅入深的知识构建过程，可更好地促进学生达成目标，理解知识.以《细胞核――系统的控制中心》的教学为例，“细胞核的结构和功能”是本次探究过程的出发点，而要得出这一知识点又需引导学生对教材中的四个实验进行分析，故而在《美西螈核移植实验》中，教师借助多媒体演示实验，并追问学生美西螈皮肤的颜色是由细胞核还是由细胞质控制，克隆羊“多莉”长得像哪只母羊？为何？从实验中可以知道哪些知识？学生展开讨论后得出“遗传性状主要受细胞核控制”的知识点，以相同的方式展开其它三个实验的探究，然后在引导学生总结. 　　二、注重课堂气氛的有效调节 　　每节课，我们教师都应该根据教学内容事先设定了相应的教学方式和氛围，但学生作为拥有独立思想的个体，情绪方面的变化是无法掌控的.因此实际教学过程中依旧需要教师根据学生的听课反应来调整课堂教学氛围.生物学科知识本身就具有客观性和严肃性的特点，一般情况下，教师在课堂教学环节要以轻松活泼的氛围作为课堂教学的情感基调，从而最大限度的调节授课过程中知识的冷硬感.但在一些特殊情况下教师就要根据学生的听课表现，对于授课方式进行及时的调节.如生物课紧跟在美术、音乐、体育这一类非考试性质的课堂后面的情况下，教师就要选择陈述式、例题讲解等相对严肃的教学方式，这是因为，此类课程不会面对考试的压力，在教学过程较为轻松自由，使学生的身心得到了充分的休息和放松.因此骤然转到生物课堂上学生很难及时恢复到严谨的学习状态，这就需要教师通过严肃的教学方式提醒学生及时完成学习状态的转变，从而保证课堂听讲效率. 　　新课程改革后，高中生物教学标准要求课堂教学要主动激发学生的学习潜力，提高学生的逻辑思维能力，从而锻炼学生发现问题解决问题的能力.因此教师在教学过程中要对教与学进行重新的定位，将学生摆在教学的中心位置，贯彻以人为本的教学理念，利用探究式教学、启发式教学、实验性教学等民主教学方式充分锻炼学生的自主学习能力，达到塑造学生的生物思维的目的. 　　三、注重人文渗透 　　作为高中课程体系之一，生物科学不但要发挥它的学科教育价值，还要充分地挖掘出蕴藏的人文情怀价值，提倡包含人文精神在内的生物人文情怀教育，构建生物学的人文情怀，实现生物学的人文价值. 　　传统的高中生物教学片面追求升学率，因此常只是围绕知识教学和技能培训展开，不重视培养人文精神.在实际的课堂教学中，教师侧重学生对书本知识的掌握及技能的培训，而忽略了培养意志、情感方面.教学方法过于单一，规范化、统一化.这些都非常不利于学生的个性化发展以及创造力的培养. 　　随着素质教育在我国的全面推行，学生的动手实践能力与创新精神便成为一个重要的关注点，旨在培养更加优秀的社会主义建设的接班人.作为全面发展的素质教育，科学教育与人文情怀教育缺一不可.科学教育拓展人的知识量，使人更加聪慧明智；而人文情怀教育有利于完善人性，使人的人文精神得到提升. 　　学生想要更好地掌握和内化课堂知识就需要在现实生活中不断实践.所以要让学生多参加一些与生物科技有关的实践活动.课外活动形式可以是多种多样的，例如当地植被、饮食习惯的调查；环保、生态知识的讲座；种植花草观察植物向阳性；喂养小动物观察生活习性等，锻炼学生的动手能力，陶冶情操，并在学习生活过程中学会关爱生命、形成生态保护意识，更好地培养学生的人文情怀. 　　四、注重与信息技术的整合 　　借助信息技术可以使微观的知识更具体.微观性是高中生物学的一大特点，纵观人教版普通高中课程标准实验教科书3册必修教材，不难发现教材在呈现生物学的基本理论的过程中更注重由微观分子、细胞入手，将微观知识作为学习生物学的入门知识和基础.若以教师讲述为主，以板书、挂图和模型等传统教学手段为辅进行教学，让学生通过重复识记进行学习，必然使学习成为枯燥乏味的被动