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学前教育专业实践性课程体系构建与实施 　　摘 要：为适应学前教育跨越式的发展及对“高素质”“技能型”幼儿教师旺盛的市场需求，学校需高度重视学前教育专业学生实践意识及实践能力的培养，而实践性课程是学前教育专业学生职业技能培养的重要途径，实践教学是培养高素质技能应用型人才的关键教学环节。文章对中职学前教育专业实践性课程体系的构建与实施进行了探索。 　　关键词：学前教育；实践性课程；构建；实施 　　中图分类号：G712.3 文献标识码：A 　　一、问题的提出 　　学前期是一个人身心发展的关键期，此阶段的教育对人一生的发展起着极其重要的作用。近年来，我国学前教育得到了空前的重视和发展，教育部先后颁布了一系列纲领性文件来指导学前教育机构和家庭实施科学的保育和教育。而目前制约我国学前教育事业发展的最大瓶颈之一就是学前教育机构合格师资的严重不足。 　　学前教育机构的教师工作相对其他各级各类学校的教师工作而言，具有其自身的特殊性：学前教育的对象是处于教育启蒙阶段的学龄前儿童，对学前教育机构的教师来说，“如何教”比“教什么”更重要。 　　学前教育对教师的职业技能要求较高。学前教育专业是一个综合性、实用性很强的专业，而实践性课程是学前教育专业学生职业技能培养的重要途径，是联系学前教育理论与实践的纽带和桥梁。 　　我国学前教育专业实践性课程体系的重新构建尚处于探索之中。而且在已有的对学前教育专业实践性课程体系构建研究中，关注点几乎都放在了高师学前教育专业课程体系的构建研究上，很少有人关注中高等职业院校学前教育专业实践性课程体系的构建。随着我国师范教育体系由三级向二级的过渡，一线幼儿教师的培养已成为高师的使命，而现实是高师学前教育专业的毕业生真正去学前教育一线工作的人少之又少。现在坚守在学前教育一线的教师大部分是来自中高等职业院校尤其是中职的学前教育专业毕业生。中职作为职业教育的重要组成部分，在幼儿教师的人才输送方面可以毫不夸张地说仍然占据了半壁江山。 　　为了贯彻落实《国家中长期教育改革与发展规划（2010―2020年）》关于职业教育要“着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”及《幼儿园教师专业标准》《中小学和幼儿园教师资格考试标准（试行）》等文件精神，更好地适应社会对“高素质”“技能型”幼儿教师的需求，湖南省衡阳幼儿师范学校（以下简称“我校”）根据自身办学实际情况，提出了以就业为导向、能力为本位的学前教育专业“五能五会”人才培养模式。“五能五会”，即能说会写、能唱会跳、能弹会编、能书会画、能育会教。 　　在基于“五能五会”人才培养模式下，我校拟构建由通识素质课程、专业核心课程和实践性课程组成的更适合当今学前教育人才需求的课程体系。 　　我校学前教育专业近几年基于“五能五会”人才培养模式下新课程体系的构建研究和实践已基本完成。其中，实践性课程体系的构建思路如下： 　　1.明晰实践性课程体系的内涵 　　在传统的课程模式中，学前教育专业的实践性课程主要是指学前教育专业学生在学前教育机构所进行的教育见习、实习等校外实践活动。教育见习多安排在第一、二学年，时间多为1～2周，一般来说，都是在讲授“学前儿童卫生学”“学前儿童心理学”等理论课程期间，如安排学生去学前教育机构见习幼儿在园的一日生活环节、观察比较幼儿注意力的发展与年龄的关系等。教育实习安排在第三学年后期，时间多为一个月；此时，学前教育专业理论课程已全部完成授课任务并已考核完毕。这种“先理论后实习”的课程模式在知识、技能及实践之间，造成了一种独立、无交叉的运行方式，缺乏一种系统的联系与全面的整合，使理论与实践脱节，构成学前教育专业学生在学习教育理论时感到枯燥乏味、临考前死记硬背，弄虚作假的情?r日趋严重；而到毕业前实习时，又因淡忘了教育理论，在面对幼儿园等真实的教育情境时感到无所适从；实习时间短、任务重而使学生疲于应付，无暇进行教育教学反思，学生无法接触到更深层次的内容，教育实习走过场。相当数量的学前教育专业学生毕业后，还要经过一两年甚至更长的时间才能适应教师工作。这样，教育理论和实践教学二者分离，教育理论不能指导实践教学，实践教学又不符合教育理论，职业技能培养被弱化和边缘化。 　　本文提出的实践性课程体系更倾向于将以往课程中的各个模块进行实践化改造，形成新的课程模块体系，其内容既包括在校外的学前教育机构（如幼儿园、亲子中心、早教中心等场地）所进行的教育见习、实习等实践活动，也包括在校内的教室、各种实训室（如幼儿园仿真实训室、幼儿游泳室微格教室、奥尔夫音乐教室、蒙台梭利感知训练室等）、实验室、琴房、舞蹈房、体育馆等场所进行的、以学生为主体的各种类型的实践活动，如五大领域的活动设计与模拟试教、儿歌创编、技能训练（弹、唱、画、舞、手工等）、儿童游戏设计、各种兴趣小组、