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学前教育专业手工课程有效教学策略 　　摘要：学前教育专业手工课程是学前专业的必修课，本文基于手工专业的特点，依据“有效教学”的理论，研究“教”和“学”的双向性，阐述以学生主动学习为前提、以教师有效教学组织为重点的有效性策略。 　　关键词：学前教育；手工课程；有效教学 　　 　　有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是艺术还是科学”之争的产物。现代教育学家在研究提升教学效率与提高教学质量的过程中发现，对教学有效性的研究可以更好地把握教学关系、促进教学优化。有效教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，促进学生的学习行为，从而实现特定的教学目标而组织实施的活动。 　　学前教育专业手工课程是专门研究手工制作特点、造型规律、表现媒材和学前手工教育的一门学科。从师范生人才素质培养的要求和学前教育特有的专业特点来看，手工课是学前教育美术课程的重要组成体系，手工的专业技能也是师范院校学前教育专业的教育基本技能之一。基于本学科课程专业特性基础之上的有效教学研究，对学前专业手工课程的开展十分有益。 　　 　　一、 手工有效教学应以学生主动学习为前提 　　 　　学生是学习的主体，教学应以学生的学习为中心。教学活动是师生共同参与的活动，仅有教师的活动而没有学生的主动参与和全身心的投入，就没有效果而言。因此，教学必须激发学生的学习动机，调动学生的积极性，引导学生投入和参与。教育家夸美纽斯主张，“求学的欲望应该彻底地在学生身上激发出来”，强调教学要使学生的心灵有所准备、有接受教育的愿望，认为能否激发学生的学习动机、调动学生的积极性是衡量教学方法优劣的唯一标准。 　　1．明确师范生人才素质培养的要求，生成学生主动学习的动机 　　手工是一门操作性很强的综合课程，主要是结合材料的制作表现多维的立体造型的课程。手工课程的学习不仅能培养人的造型能力和动手操作能力，对审美感受能力、观察力、想象力、创造力等的培养也特别有益。 　　手工课程的材料和制作工具来源于生活，它的作品有的可以欣赏，有的可以玩耍，有的甚至可以使用（如利用废旧包装塑料带编织的篮子），是一门很具生活性的实践课。通过手工课程的学习，能提高个人在生活中的动手能力，乃至人生活的品质。 　　手工课程的学习能促进师范生人才素质的全面培养。学前专业手工课程的教学应通过具体课程和组织经常性的作品欣赏，让学生逐步明确课程对自身发展的实际意义，生成学生手工学习的动机。 　　2．明确学前教育工作的职业特点，内化学生主动学习的需要 　　学前教育专业培养的是未来幼儿教育的师资人才。幼教工作的对象是学龄前儿童，儿童的心理和认知特点，决定了手工活动在幼儿园工作中的重要性。 　　首先，手工活动是幼儿教育活动的主要形式之一。手工制作的过程，能培养幼儿手、眼、脑的配合能力，促进其小手肌肉和精细动作的发展。同时手工课程使幼儿接触各种形式的材料，认识材料的特点，提高其认知力以及创造力、想象力、观察力等智力的诸多因素；其次，幼儿认识的具体形象特点，决定了教师教学过程必须借助和使用大量具体直观的教具。手工教具的制作成了每位教师成功教学的重要工作环节；另外，幼儿园大量的环境创设工作，也决定了每位教师必须具备手工的知识和技能，并能灵活地根据不同的环境选择各种材料进行环境创设。学前专业的手工课堂应该结合幼儿园工作的实践，明确学习目的，内化学生手工学习的需要。 　　3．以教师的赏识教育，激活学生主动学习的兴趣 　　人都有被人欣赏的需要。赏识是为人之道，也是为师之道。捷克教育家夸美纽斯曾说:人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏，而且随着年岁的增加，这种“渴望”会变得更加深沉和炽烈。每一位学生都有自己的闪光之处，因而教师要赏识学生，尊重学生的人格，激励他们奋发向上，有所作为。教师应该为他们创造机会，让每位学生都感到老师、同学在关注自己，使其相信自己一定能行。 　　手工课程的赏识教育有：在课堂提问和互动交流中，教师全方面、多方位地关注和激励每位学生，包括优秀生、中等生以及所谓的“后进生”；课堂作品讲评时运用欣赏的语态，以及对优秀作品和进步作品的及时肯定；善于利用作品的评价机制，适时给予学生赏识，评分以A、B、C的等级制量化，同时对优秀特别是进步的作品给予A++、B++的额外奖励，甚至还可以在成绩旁边加上教师富有激励语态的人性化评语；课堂练习过程中，在半成品阶段及时针对新颖的创意、独特的材料搭配、精致的手工制作等给予局部或全班性的肯定，等等。赏识性教育要善于发现手工作品中的优点和每位学生的点滴进步，善于表扬，善于肯定。教师将赏识性教育渗透到教学的各个环节，滋润着每一位学生，这种积极的情绪体验能有效地激活学生手工学习的兴趣。 　　4．以形式多样的展示和交流活动，带动学