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如何对待中学生二重人格与教育对策 　　我国著名美学教育家朱光潜先生说：“世间事物最复杂因而最难懂的莫过于人。”教育是育人的艺术。因此，也可以说教育也就是世界上最复杂的艺术。其复杂性表现为人的行为方式的千变万化。心理特征的千差万别，每个人在类似的情境中所表现的心里又具有一定的稳定性。以至习惯化，便形成独特而复杂的性格。但是“任何一个，不管性格多么复杂，都是相反两极构成的，没有整个是白色的，好的和坏的在他们身上搅在一起――这是必须知道和记住的。”作为教育者，要真正做好教书育人的工作，就必须了解和把握学生的人格特点，做到知己知彼，唯有如此，方能对学生动情于情切处，说理于理明处，从而收到事半功倍的效果。 那么学生的人格二重性体现在哪些方面，教育者由该如何对待呢？ 　　一、学习结果的高期望值和学习过程的惰性隐现 　　林肯曾经说过“每一个人都喜欢赞扬。”人与生俱来都希望有一个满意的成绩和结果，几乎没有一个人是天生是自干堕落的，即使是成功者当中又有多少人情愿孤灯伴长卷。人难免有惰性，学习也不例外。在实际的教学过程中，有的学生想取得优异的成绩，但有时自己的成绩并不理想，对待老师布置的作业总完不成；有的学生想取得好成绩，但有时却一知半解，面对错题却懒得订正；有的学生想取得好成绩，却怕动脑筋思考问题，总希望老师将知识嚼碎喂给他，诸如此类的现象。就是学生在学习结果的高期望值与学习过程中的惰性隐现，这种二重性格的矜持的表现。 　　教师在面对这样的学生时，必须要了解他们，并且要理解他们。教师应该做到要遵循人才成长的自然规律和教育规律。因势利导，充分调动他们的积极性，在学生学习产生惰性时给与他们正确的引导。因此，教师在教学过程中必须注意要让学生在愉快的学习氛围中轻松的学到知识，必须避免学生在学习中打疲劳战、消耗战。注意让他们在学习中感到快乐，对有限的时间投入无限的精力。从而提高学习的效率。这样，学习结果的高期望值与学习过程的惰性隐现这对二重矛盾，也就可以很好地解决。学生也就不会再认为学习是负担，学习期望值的实现也就是轻而易举的了。所以，教师在教学过程中应该多多采用灵而活的，细而易的教学方法。充分调动学生学习的积极性，才会取得良好的教学效果。 　　二、课内学习的被动性与课外表现的主动性 　　由于学生身上固有的学习惰性存在，再加上我国传统的教学方式大都是“教师教、学生学；教师讲、学生听。”教师把学生当作接受知识的容器。所以，在这种课堂教学模式下，学生的个性中展示出大都是被动性。学生缺乏积极思维和独立活动。苏霍姆林斯基曾指出：“只有知识变成精神生活的因素，从而使这种情况无法根除，压制学生被动性的表现。吸引人的思想，激发人的兴趣和热情的时候，才能称之为真正的知识。”因此，在教学过程中，就必须要改变学生学习的被动性，调动他们的自觉性和主动性。美国社会心理学家阿伦森指出：“如果你向他们对任何一件事物形成积极的态度，就要让他们先参加那种事务。”大部分学生在课外活动中所表现出来的巨大热情和惊人的主动性，这就是迫切需要改变传统教学中被动书面有力的佐证。往往，有的教师在与学生交谈中会发现，学生的见解别具一格，在各种活动中学生有很积极，很踊跃。 　　所以当面对学生在课内学习的被动性与课外活动的主动性这对二重矛盾时，教师就必须做到让学生学习“被动”变为“主动”。教师应该了解学生学习的被动性与主动性没有天然的鸿沟，只是缺乏教师的正确引导，因此，在教师的教学中应该做到，改变过去传统教学模式，变“教”为“不教”。 千方百计把学生的积极性、主动性、创造性激活，让学生由被动者变为主动者。 　　三、活动中强烈的表现欲与害怕挫败的心理 　　每一位学生的内心深处总潜伏着一种征服、超越自我的强烈渴望。因而，他们在言行上总要以一种积极的主人翁来参与学习及各种活动，这种原动力就是表现欲。学习也缺少不了它。传统教学，教师注重单方灌，而有意无意压制学生的表现欲，学生人格发展受到阻碍。与此同时，害怕挫败的心理却滋生成长。伴随着时间的推移，学生这种心理越明显，越可怕，表现出来的有学生学业方面耐挫折感降低，主体表现欲下降。传统教学模式呆板，教学效果低下，教学内容机械寡味，培养学生成为一句空话。这样造成了学生活动中强烈的表现欲与害怕失败的心理这项二重矛盾。 　　因此，教师在教学过程中，必须注意“课改”是大形势，必须改变过去传统的教育模式。教师应该分析在教学过程中产生二重矛盾原因并给予积极、正确、健康的引导。使学生的积极的表现欲转化为学习能力培养的原动力，从而帮助学生在探索未知世界过程中克服过去的害怕为难心理，变患得患失为锐意进取。所以，这种二重人格的方法选择要慎而又慎。首先，要尊重学生实现生活的需要，挖掘学生内在潜力，从而还现代教学以生命力，以给课堂教学改革以新的动力，从而使“课改”落到实