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如何灵活运用数学教材中插图 　　 内容摘要：充分利用教材中插图的教育功能，对数学教学无疑会有很大帮助。教会学生一定的观察插图的方法，正确理解书上插图的意思意，就能有效地发挥教材中插图的直观形象作用，可以分散学习的难点，有利于学生形象思维向抽象思维过度，达到学习的目的。 　　 关键词：数学、插图 、教育功能 　　 　　 人教版小学数学义务教育课程标准试验教材中配置了大量的插图，这些插图内容丰富、形式多样、富于趣味，符合小学生直观形象思维为主的认知特点。这些插图多数是为了配合例题进行教学，也有的穿插在习题中帮助学生思考练习的。如何利用和发挥书本中插图的教育功能，提高教学质量，下面谈谈我的一些看法。 　　 一、在看图学习中培养学生的观察力 　　 小学生的有意注意的时间比较短，观察的能力有限，观察方法还没完全掌握。在观察插图时往往只对插图的表象感兴趣，如色彩、人物、景观等，不能一下子把自己的观察对象集中到数学知识上来。如四年级上册在教学第一单元《大数的认识》时，教材设计了一组图片（分别是北京、西藏、四川、河南、新疆、黑龙江的代表景观图）。当老师出示这些图片的时候，学生的注意力一下子就集中到图片的内容上来了。针对这种情况教师不要急于给出读数的任务，而是给他们一定的时间观察自己感兴趣的内容，必要时可以让同桌之间说说看到了什么。当好奇心得到满足以后，再让他们带着数学问题去观察，这样学生通过看看、说说、想想、做做，有目的地观察画面，感知事物的数量特征，使学生在学会读数的同时，也养成了有意识观察事物的习惯。 　　 二、教会学生“整体―部分―整体”的观察方法。 　　 引导学生观察课本插图，除了让学生明确观察的目的要求外，还要掌握“整体―部分―整体”的观察方法。 　　 如：二年级上册教学6的乘法口诀时，教材中安排了“游乐园”的插图编排在例题中，让学生结合插图学习6的乘法口诀。教学时，首先让学生从整体看懂插图是讲小朋友在游乐园玩“旋转木马”的游戏。木马上有小朋友，还有很多小朋友在排队等候坐木马。接着再看木马上的小朋友有几个，让学生看懂图意以后明白玩木马的小朋友有六个，也就是1个6，列出一道乘法算式：6×1=6。这6个小朋友玩过以后，又上来6个小朋友，学生根据图想象列出第二道算式：6×2=12，依次类推完成6的乘法口诀教学任务。这样让学生在无形当中就学会了观察图片要先看整体，再看部分，最后还是要归结到整体。 　　 三、借助插图，分析数量之间的关系 　　 小学数学教材中，应用题的数量关系有的比较明显，有的则比较隐蔽。教学中一方面要让学生借助图示分析数量之间的关系，另一方面要让学生逐步掌握通过图画来分析数量间的关系，并形成技能。 　　 例如教学求一个数是另一个数的几倍应用题，教学的关键是引导学生把几倍转化成几个几。教材中给出了黄蝴蝶和红蝴蝶的实物图，有利于帮助学生由直接观察实现问题的转化，从而理解数量关系和解题思路、方法。即：要求8只红蝴蝶是黄蝴蝶的几倍，实际上要看8里有几个2，所以用除法计算。 　　 四、发挥插图的直观作用，感知抽象的数学概念 　　 直线、射线、线段是几何初步知识中比较抽象的概念，由于学生年龄小，抽象思维能力水平较低，因此借助图示，利用直观描述的方法，说明直线、射线、线段的特征。图见四年级上册35页，（1）图上是小朋友用手电筒着在板上的图片，让学生感知射线是从一点发出来的，知道射线有一个端点。（2）几个小朋友分别画出直线、射线、和线段，比较这三种线的特点。通过图中“线”的比较，以突出线段有两个端点、射线有一个端点、直线没有端点的特点。这样直观形象地帮助学生初步认识直线、射线和线段的特征。 　　 五、利用插图的动态性学习正确操作方法 　　 教材中安排了很多操作性题目，如果教师有多媒体课件上课，能让学生很容易感知到正确的操作过程，但是由于条件的限制，我们苏北地区没有达到每班配备多媒体的条件，甚至一个学校也没有一台多媒体，那么课本上出现的演示操作过程的图片就显得弥足珍贵，我们教师就要充分利用教材中插图反映操作的动态过程。 　　 如：画指定长度的线段，学生往往从尺的左端开始，而不是从尺的刻度“0”开始画起，教材给出画线段的示范性图示，这对于学生掌握画线段的正确方法就有很大的帮助。四年级上册教材第42页例4画角，这里有重合的问题（量角器中心和角的顶点重合；0刻度线和角的一条边重合），量角器内外圈读数问题等，如果仅仅依靠教师讲解这些问题，很难达到预期目的。有了直观的起示范作用的插图，这些数学问题就可以得到很好的解决。 　　充分挖掘插图的空间效果 　　 新教材从一年级开始就出现长方形、三角形、圆、正方形等几何图形。教材编入这些几何图形一方面是为了帮助学生认数，数数、计算，另一方面潜移默化地渗透这些几何图形的表象，