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如何建立科学高效初中语文合作学习机制 　　摘要：长期以来，教师讲、学生听，笔记记满一大本，已成为初中语文课堂教学的主要形式。在这种形式中，教师总是备、教、辅、改、练、评，环环相扣、节节紧凑、辛辛苦苦、忙忙碌碌，而学生却抱怨又苦又累。这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。 　　关键词：合作学习 科学高效 语文学习 　　一、“合作学习”的概念 　　合作学习（cooperative learning）是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确责任分工的互助性学习。近年来，合作学习机制在高中英语教学中受到了师生的热烈欢迎，成为一种普遍的新型教学模式。在合作学习中，学生的主体地位得到充分发挥，他们不再是信息的被动接受者，而是知识获取过程的主动参与者，他们对学习不再感到害怕，反而对学习乐此不疲。 　　二、“合作学习”的教学组织策略 　　（一）合理分组 　　合作学习机制的实施要求教师将学生分成若干个学习小组。有效的学生分组活动是精心设计的、有目的和有准备的教学活动，而不是教师在课堂教学中随心所欲的一种教学方式。根据学生实际学习能力和教学大纲内容，教师可以依据不同类科目的要求而进行有目标的备课。编写教案时，先要充分考虑和策划，内容包括：教学目的、教学形式、讲授内容、讲课用时等，这些内容将详细地落实在教案上。只有通过这种方式，教师才能在课堂上做到游刃有余，完成教学任务。同时，学生也会在教师的精心、充分准备下，获得更全面的知识，达到预期的教学效果。 　　（二）合作互助 　　合作学习机制的实施，最重要的是需要这一机制中的人员相互帮助，团结协作。因此，这就需要教师有意识地培养学生的合作能力，并及时对他们做出评价，从而使合作学习机制发挥最大的作用。在这一过程中，教师也要引导学生正确地对他人的表现做出评价，了解小组成员之间的问答情况，尤其是让学生在合作学习中学会正确地交流。 　　（三）确定对合作小组学习结果的评价准则 　　教师要明确制定合理的评价准则。合理的评价准则会对学生产生重大的影响，它可以引导学生的主观能动性，鼓励他们自主学习。但是不合理的评价准则也可能会打击学生的积极性，使学生对学习失去兴趣。教师在面对小组活动做出评价的时候要注意，让学生学到知识并不是小组活动的唯一目的，最重要的是锻炼他们综合理解和运用知识的能力，进而奠定下一步学习的基础。 　　（四）教师的角色 　　教师在合作学习中的角色不再是主宰课堂的权威，而是合作学习的一名参与人员，这也是教师最大的变化。与此同时，教师又是给学生提供参考意见和指导的后盾。总的来说，教师的主要角色包括监督者、指导者、解惑者、决策者及评价者。 　　三、初中语文合作学习模式在实践中存在的问题 　　但我们同时也应该看到，教师对小组合作学习还缺乏深入研究，许多教师对小组合作学习还存在误解，因此在实施起来还存在种种问题，现归纳如下。 　　（一）分组的困难性 　　合作学习机制中的分组需要教师合理分配。教师一般要考虑学生的性别、表现、学习能力等诸多因素。但是在实际运用中会出现一系列问题，学困生的不配合导致优等生对分组不满意，从而致使学困生产生自卑心理，合作小组陷入僵局。如果按照“物以类聚”的分配方法，那成绩较差的小组就可能远远落在后面，不能真正发挥合作学习的作用。 　　（二）合作的不积极性 　　在实施分组策略的过程中，出现了不和谐的现象：有一些学生会得到较好的发展，基本包揽了小组中的所有工作，积极主动地参与新的学习方法；但是还有一些学生，不管是因为性格还是学习能力的原因，经常会默默无闻，失去小组学习的意义。 　　（三）缺乏科学的评价体系 　　许多教师并未形成对学生的小组活动的良好而行之有效的评价体系。往往是教师一声令下，学生“叽叽喳喳”，几分钟后，教师又是一声令下，少数几位发表短暂演讲，教师给予一个微笑，或是一个点头，或是几句“很好，你很优秀”后活动结束，长此以往，并未能有效地激发与培养学生的发言积极性和主动性。 　　四、关于建立科学高效的合作学习机制的几点建议 　　第一，教师在组建小组的时候，应充分考虑学生的兴趣爱好、学习能力、知识水平、心理素质、性别差异及座位的摆放，构建最佳组合团队。此外，教师还要经常对合作学习进行总结，及时发现问题，并做相应调整，同时考虑学困生的个性和特长，使他们也有语言实践的机会，使合作学习达到最理想的效果。 　　第二，发挥教师的主观作用。作为一种能够充分发挥自主学习能力的学习方式，合作学习并不是让教师放任学生，置之不理。教师要是做的是在学生采用合作学习的学习方式时，合理地为学生择取有效的学习任务、形式及时机，积极地组织学生进行合作