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如何建设课堂,培养学生历史思辨能力和历史人物评价能力 　　摘 要：在理论联系实际的基础上，提出充分发挥高中历史课历史人物评价功能的对策：突出思想政治课的人格塑造功能；用科学的方法评价历史人物；主动开拓教材空间，高效整合和利用“历史人物”。 　　关键词：历史人物评价；教学目的；评价能力 　　“在人类历史发展中，涌现出一大批重要历史人物……了解这些历史人物及其主要活动，探究他们与时代的相互关系，科学地评价其在历史上的作用，是历史学习的一个重要内容，也是现代公民必备的人文素质之一。”目前，高中历史人物评价教学中一个严重的问题，就是学生的历史思辨能力不高，并且迫切地需要构建完整科学的历史人物评价体系。如何在教学过程中，培养学生的历史思辨能力和历史人物评价能力？这是高中历史教师正面临的严峻考验。 　　一、构建科学全面的历史人物评价体系，自觉地运用马克思主义的原理、立场、方法分析历史人物 　　构建科学全面的历史人物评价体系的核心是牢固树立辩证唯物主义和历史唯物主义这两大认识论的有力武器来进行研究和评判。首先，尊重史实，重视对史料的收集、勘查和考证。历史人物，一般都会有众多的历史事件贯穿其一生，首先，必须广泛地了解、占有这些基本的事实材料，这是进行人物评价的首要一环；其次，提倡全面、科学的观点，防止主观臆断和片面极端，要实事求是。具体教学实践中可以针对历史人物的一生活动的主要不同阶段，分别作出评价，化整为零。比如对毛泽东的评价，教师就应该引导学生科学地区分主流与支流，划分历史人物的活动阶段， 　　避免出现以偏概全的认识偏差和极端化、情绪化的评价态度，按照毛泽东活动的不同阶段，逐段评价功过是非，从而指导学生得出客观公正的结论；第三，历史人物的评价必须注意将人物放置在特定的、当时所处的历史背景中考察，不能以现时标准苛求古人。列宁这样说“判断历史的功绩，不是根据历史活动家没有提供现代所要求的东西，而是根据他们比他们的前辈提供了新的东西。”第四，历史人物的评价还需要结合其他评价标准，全面把握历史人物。教师要处理好教学与学术研究的关系，要保证学生历史评价能力的发展、创新，绝对不能教条地、顽固地墨守陈旧的理论，需要积极关注史学界的研究新动态和新成果，把握学术动态。就中国近现代史上的重要人物而言，随着学术研究的深入，对很多历史人物的研究都取得了很多新的突破，对人物的评价也有了新的结论，如慈禧、李鸿章、袁世凯、蒋介石等人，这些历史人物往往在过去均是以“反面形象”出现的，但现在学界对于他们在特定事件或活动中的作用也有了肯定的评价，随之引起了极大的讨论和争议。这种情况下，高中历史教师需要理性地把握学术争鸣与课堂教学之间的关系：可以将学界的不同观点，适当地介绍给学生，在课堂上展开讨论，开阔学生历史视野的同时，达到启迪学生历史思辨思维的目的。 　　二、明确历史学科教学目的，加强对学生人文素养、理性精神的培养 　　历史是人文学科，应该以人为中心。卢梭这样阐述过：“我的目的是：只要他处在社会生活的漩涡中，不至于被种种欲念或人的偏见拖进漩涡里去就行了；只要他能够用他自己的眼睛去看，用他自己的心去想，而且除了他自己的理智以外，不为任何其他的权威所控制就行了。”卢梭关于教育目的的言论给我们现代教学极大的启发，我们必须理性定位历史学科的教学目的，加强对学生人文素养、理性精神的培养，把学生的发展、成长、品格、个性、素质等放在中心地位，以传授科学的评价方法、理性谨慎的治学态度和客观公正与独立的原则为教学活动的中心，培养学生分析、批判的能力，帮助形成学生自己的历史人物评价体系。“将尊重、包容、客观及反思、辩证和批判的观念，作为历史教育渗透学生思维的基本内容，凸显对人的价值的关注。历史教育的独特价值，就在于此。”面对历史人物评价分歧，教师要引导学生进行价值辨析，启发学生的自主思辨，在主动探究中锻炼学生的评价能力，提高他们的道德素养。 　　三、通过探究式教学锻炼学生独立思考的历史人物评价能力 　　上海地区的高中历史课程标准在历史人物评价方面有很具体的要求：“学生初步掌握或运用审视与反思自己观察和解决问题过程的方法，查证所据史实的客观性、检验推理逻辑的合理性，辨别立场、观点、方法的正确性。”并进一步提出四个方面的要求：1.归类人物各方面史料以及真伪判断；2.根据史料合理地推断人物精神世界和心理活动；清晰表述历史人物的人生脉络；3.运用流畅的语言评价历史人物；4.理性地表述自己从对历史人物的学习 　　中所收获的启发和感动。高中历史教师必须跟上新课改的形势，改变“一言堂”讲人物的做法，让学生动起来，掌握研究历史人物的主动权，锻炼学生的独立思考能力。让学生通过亲身实践去比较、判断、分析、思考，构建起自己的历史人物评价体系。“历史的学习，历史知识不断积累的过程，在积累中不