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学前科学领域教法课程实训模块构建与实施 　　摘要：高师学前科学领域实训课程开发，以学生的科学素养和科学领域教育教学能力提升为目标，构建全面覆盖、层次清晰的四大内容模块体系（幼儿科学实验与制作实训、集体科学教育活动实训、科学区域活动实训、一日生活活动实训），采取“实践取向”的教学组织与实施，和“五三一”教学模式以及“三三制”评价体系，从而保障了教学过程的有效性和教学评价的科学性。 　　关键词：高师；学前科学领域；实训模块 　　在高师学前师资培养方面，科学领域教法课程是学前师资培训的短板，在日常教学中缺乏模拟性、体验性、探讨性的具体教学实践，迫切需要“做中学，做中求进步”的实训课程与教学体系。本研究从科学教育的发展趋势出发，结合学前师资人才市场的需求，抓住洛阳师范学院“科学发现室”建设机遇，初步架构了高师学前科学领域实训模块体系。 　　一、懂科学、会教学的目标定位 　　学前科学领域教学目标体系的构建，只有以专业人才培养目标为指导，以职业岗位对课程需求的分析为基础，才能培养出懂科学、会教学的学前应用师资。近三十年问，教师的PCK（PedagogicalContent Knowledge，即学科教学知识）理论研究日渐成为教师教育研究的焦点。不少专家指出PCK是教师专业知识领域中最核心的部分，是教师所拥有的一项独特知识与技能，“是学科内容知识与一般教育学知识的特殊混合物，是教师自身专业理解的特殊形式”。它包括内容知识、儿童知识、教法知识三个维度，是教师进行有效教学的必要条件。PCK理论启示我们，教师与学科专家最根本的不同是教师拥有独特的学科教学知识，能够把学科内容知识通过一般性教育学知识的转化，使学生理解学科知识所蕴含的丰富内容，提升其学科知识掌握能力。而教师PCK的发展应该植根于真实的教育现场，唯有这样，师范生才能形成并发展出能够胜任教学工作所需的PCK，才不会成为理论上头头是道，教学实践中不知所措的“纸上谈兵”型教师。因此，基于理论研究自觉，结合《幼儿教师专业标准》和《3-6岁学前儿童学习与发展指南》，学院学前科学领域实训课程的核心目标，定位于提升学生的科学素养和科学领域教育教学能力方面，旨在夯实学前师资的科学基础，培养具有实际教育教学设计、组织、实施、评价、反思能力的学前师资。 　　二、全面覆盖、层次清晰的内容模块 　　根据课程目标，通过行业专家论证、与幼儿园教师座谈、院系内部研讨等途径，构建由“单一技能一专项实践技能一教育教学综合能力”分层递进的实训内容模块，包括幼儿科学实验和科学小制作模块、集体教学活动实训模块、科学区域活动实训模块、一日生活活动实训模块。 　　（一）幼儿科学实验和科学小制作模块 　　幼儿科学实验和科学小制作模块主要是完成万物之理（水、空气、光彩世界、磁、电）、生命奥秘（植物、动物、人体）、科技生活（天体、人与自然、中国科技文化传承）等实验实训，重点在于达成学前科学领域师资培养的科学素养目标。学前师资科学素养从此模块形成，因此，该模块是学前科学领域实训课程的根基。在内容安排方面，要尽可能涉及面广，涵盖幼儿科学内容的全貌，拓宽学生的接触面，在教学过程中采取“教学做合一”的形式，培养学生的动手能力和专业兴趣。 　　（二）集体教学活动实训模块 　　集体教学活动实训模块包括设计文稿（教案设计、说课稿设计）、文稿挑错（教案挑错、说课稿挑错）、组织教研（上课、说课、评课）等实训项目。该模块着重体现与科学领域集体教学能力相适应的专业训练要求。从不同类型的科学活动出发，理清科学实验、科学制作、观察活动、测量活动的核心目标和具体教?W流程，通过教案和说课稿挑错项目厘清幼儿科学教育活动中常见的问题和误区，在幼儿科学活动的组织教学、同课异构和反思评价中培养学生的教学能力。总之，集体教学活动实训模块，旨在全面提升学生的教学设计能力、专业反思能力和组织实施能力。 　　（三）科学区域活动实训模块 　　科学区域活动实训模块包括班级科学区角（科学区、益智区、数学区）、科学园地创建（饲养区、种植区、特色课程区）、科学墙面环境创设（科普知识画廊、操作性科学游戏墙面）等实训项目。科学区域活动是选择性科学教育活动的重要组成部分，既能够充分体现环境的隐性教育功能，又能够满足幼儿自主学习的需要。该实训模块与当今学前教育的前沿发展接轨，重点突出科学环境创设能力方面的要求，而且在此模块的实训中，与玩教具制作课程相结合，通过与实习基地幼教机构的共建合作，使学生在真实环境中感受、设计、操作、实践，真正提高学生的就业竞争力。 　　（四）一日生活活动实训模块 　　一日生活活动实训模块包括晨检、盥洗、喝水、来园、离园、散步、采集、春游、秋游等实训项目。幼儿园的一日活动中，处处隐含着科学教育的内容，教师应突破以系统知识为主线的设计方式，强