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如何把握班级管理中抓与放 　　摘 要： 现在职校生都是“90后”，文化基础较低、学习积极性不高、自我约束力不强等，这给班级管理工作带来了难度。如何有效进行班级管理？班主任在班级管理中处理好“抓”与“放”的关系就是一种较好的管理方法。本文从职校生特点分析入手，阐明“抓”与“放”的意义，结合自身工作经验谈如何做好“抓”与“放”。 　　关键词： 职校 生以学生为本 “抓”与“放” 班级管理 　　南京师范大学吴康宁教授指出：“班级具有社会组织所共有而家庭与同辈群体等其他群体不具有的三个主要特征或构成要素，即明确的组织目标，正式的组织机构，清楚的组织规范。”班级作为学校学生管理中的最小单位，班级管理直接影响着学校全部学生管理工作的质量。但是，由于现今职校生的个体特点已发生较大变化，如何有效进行班级管理？如何减轻班主任的管理工作量，提高学生自我管理能力？班主任如何在班级管理中做到“抓”与“放”自如？这已经成为大多数班主任面临的课题。 　　一、目前职校生的特点 　　1.学习动机不够明确，文化基础较低，学习积极性不高。 　　学习动机在学术上可以理解为“激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态”。因此，学习动机在整个学习过程中发挥着非常重要的作用[1]。 　　大部分职校生文化基础较低，学习兴趣不浓。加上自身的学习积极性不高，他们的学习成绩往往不够稳定。这就给我们老师对于课堂管理、课余时间的班级管理带来了难度。如果班主任事无巨细，亲力亲为，工作量太大，而且效果不一定很好。 　　2.自我约束力不强。 　　我国学者宋专茂等人的研究表明，学习成绩优良的学生具有较强的自我约束、自我管理能力。自我约束能力就是自我反省与监控能力。这种能力能够帮助人们及时发现和反馈学习、生活中的各种信息，并能根据目标的要求及时作出调整[2]。 　　高职学生个性较强，自我约束力差。这些“90后”的独生子女，生活环境优越，个人主义思想严重，个性较强，以自我为中心。这样，班级管理难度比较大，需要突破以往的管理模式，发挥学生的管理能力。 　　二、班级管理中“抓”与“放”的意义 　　教育改革家魏书生对班级管理强调：“以人为本”、“以法治班”，推行学生自我管理，大力倡导学生自我约束和自我管理。他大胆建立以学生自我管理为主的管理机制，全员参与，照章办事，“人人有事做，事事有人做”，实现了班级管理的整体自动化。在班级管理中，不要由教师过度包办，而是让学生真正成为班级的主人，自己的事自己做。 　　1.体现以学生为本的教育理念，促进学校学生管理工作发展。 　　科学发展观要求“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”。学校学生管理工作的最终目标是培养具有独立的、鲜明的、多元化的个性的人。培养适应社会发展需要的人，促进人的全面发展[3]。在学生管理工作中，我们始终要确立“以学生为本”的管理理念，从学生长期发展来考虑。著名的民族企业家刘国钧先生曾提出过他的人才观：单会技术的是三等人才，单会管理的是二等人才，管理加上技术是一等人才。所以，对于职校教育来说，我们不仅要教会学生技能，还要教会他们适当的管理知识，使之成为“一等人才”。 　　在班主任的适当指导下，发挥学生的主观能动性，让学生参与管理，甚至独立进行自我管理，培养学生的综合素养，是学校学生管理的较高标准。达到这种标准，就能够减轻学校管理难度，提高管理质量。 　　2.培养学生独立思考、独立完成的能力和自我约束的能力。 　　班级的真正主人是学生，应将学生全面推上管理前台，倡导“自主体验式”的学生管理模式。这种“自主体验式”的管理形式，是以班主任管理为主线，班主任主要起着引导作用，对出现的新问题和难题提出参考意见；学生在学校规章制度和班级规定下，直接参与班级管理，协商处理问题。 　　按照这种管理形式，通过较长时间的独立思考、独立工作，逐渐培养出学生的管理能力，让学生在规章制度要求下，充分发挥主观能动性，达到班级管理的较好效果。 　　三、怎样把握班级管理中的“抓”与“放”的度 　　1.正确理解什么是“抓”，什么是“放”。 　　制度是工作取得实效的必要保证。制度管理是改变管理的无序状态，提高管理效率的一种管理思想。在班级学生管理工作中建立完善的、科学的管理制度，有利于规范学生管理行为，促进班级良好风气的形成。 　　对于班级管理，全班共同制定班级管理制度。那么对于班主任来讲，主要是监督班级管理制度的落实，掌握学生的思想动态，引导学生进行各项自我管理，这就是“抓”。班主任将具体的事务策划、执行、归纳落实到学生身上，充分发挥学生的主观能动性，这就是“放”。所以，在班级管理中，班主任主要是担任一个监督者和引导者的角色，学生才是班级事务的真正决策者和执行者。 　　2.怎样