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如何指导学生写常见应用文 　　写好应用文是一种重要的能力，也是对学生的一项长期要求。《语文课程标准》在第二学段中就明确提出“能用简短的书信、便条进行交流”。在第三学段中则更强调“学写读书笔记，学写常见应用文”。可是应用文写作在小学阶段常被忽视。 　　一、 教学关键问题分析 　　1. 指导学生写常见应用文中的问题及成因 　　（1） 忽略应用情境的创设。具体表现为，一是忽略写作情境的创设，仅依托教材中提供的范例进行教学，缺乏创新。二是创设的情境脱离学生的生活实际，学生写作时因缺少应用的交际情境而产生枯燥感。 　　（2） 忽略格式教学的策略。应用文大都有格式要求，学生易疏漏或混淆。如果只是依靠反复地练习，而不寻找策略，就会使应用文写作训练变得机械单调。 　　（3） 忽略表达层面的要求。与学生平时练习较多的记叙文的语言相比较，应用文的表达应当以简洁、准确、有条理为主要要求，特别关注语言的逻辑顺序。教者对这种差别认识不足，学生在写作应用文时，语言??嗦，表意不清，顺序零乱的现象比较严重。 　　（4） 忽略教学应当与时俱进。随着时代的发展，应用文的教学面临变革，这需要教者有捕捉教学资源的眼光，进行贴近时代脉搏的教学创新。但我们常满足于完成教材中的规定动作，导致应用文的教学步伐落后于学生的现实需求。 　　2. 指导学生写常见应用文的价值 　　（1） 帮学生解决实际问题的需要。苏教版四年级下册“习作1”要求学生写有关春游的建议。从习作要求来看，应用文的显著目的之一是针对实际中的问题进行分析，直到解决问题。指导学生进行应用文的写作，有利于培养学生解决实际问题的能力。 　　（2） 让学生参与社会生活的需要。应用文是人类在长期的社会实践活动中形成的一种文体，是人们传递信息、处理事务、交流感情的工具。应用文写作的指导，就是为学生提供沟通交流的契机与平台，推动他们积极主动参与丰富的社会生活，让他们最真实、最直接地感受到学习写作是有用的。 　　（3） 训练学生真实表达的需要。时下写作训练中仍然有过分追求铺陈敷衍、渲染描绘、形容夸张等文艺语体的倾向，要纠正这样的倾向，写作应当向社会生活中最活泼的口语开放，要力求明达、简约地表达。这种表达的要求与应用文的写作要求不谋而合。因此，进行应用文的写作训练，也可以帮助学生克服表达的空洞和浮夸，让语言更真实、更清晰。 　　二、 教学关键问题解决 　　1. 创设应用情境，激发写作兴趣。应用文语言平实浅显，学生一般不喜欢读和写。情境的设置会让学生在轻松愉快的心情中获得写作素材，激发他们的写作欲望。 　　（1） 创设模拟情境，进行角色扮演。① 捕捉契机，模拟情境。生活中的很多机会都能成为激发写作动力的情境资源。如每逢六一节，学校都会举行一系列的庆祝活动，可以利用此契机训练“建议书”的写作―― 　　“你认为开展什么样的活动，可以让这个节日过得既快乐又有意义呢？对这次活动的开展，你有哪些好的建议呢？请写一份建议书，写明自己的设想和原因。” 　　“六一节的活动方案基本确定了，我们想邀请音乐朱老师来帮我们排一个歌舞节目。可是去找她时，她不在，你能给她写一张‘留言条’吗？”“5月20日下午，朱老师约了参加歌舞类节目表演的同学到阶梯教室排练，可是我班的丁碧函同学因为有事不能参加排练了，你能替她写一张‘请假条’吗？” 　　“留言条”和“请假条”两种条据的写作情境的设置，都巧妙把握学生生活中的场景，捕捉活动中自然呈现的契机，将写与用充分地结合起来。 　　“庆六一的活动顺利结束了。上学期转走的李荣彬同学对我们班开展的活动很感兴趣，你能否回忆一下我们开展了哪些活动，这些活动让你有了怎样的体验和收获，写封信告诉他呢？” 　　上述的四个场景分别涉及“建议书”“留言条”“请假条”和“书信”四种应用文的练习，将四者融在一个稳定的情境中，扣住“庆祝儿童节”这个学生生活中的重大事件来设计，与学生生活高度匹配的情境，充分调动了他们的积极性，让学生们急于倾诉，自然表达，灵活运用。 　　② 依托文本，模拟情境。除了模拟学生现实生活中的情境之外，还可以将情境的创设与课内外文本的阅读相结合。学习写“留言条”的时候，笔者依托课文《让我们荡起双桨》创设“约请某人参加活动”的情境，学生就觉得特别亲切，有趣。将应用文的写作融合在课外阅读之中，借助书中情节和人物，创设情境。如《亲爱的汉修先生》一书中许多内容，就是以书信的形式呈现的，教者可以引导学生学习书中的书信，可以引导学生扮演雷伊给汉修先生写信，可以以自己的名义给汉修先生写信，还可以扮演汉修先生给雷伊回信等等。 　　在指导学生写应用文时，教师如果能够通过再现应用文的运用环境，使学生的写作角色意识逐渐转换和强化，引导其进入具体的写作情境，就会极大地提升教学的效果。 　　（2） 创