如何设计数学教学课堂中问题.docVIP

如何设计数学教学课堂中问题 　　摘 要 数学课堂教学如何设计问题,是提高教学质量的重要举措. 　　关键词 数学、课堂、设计、问题、思考 　　 　　在新课改理念指导下,当今的教育教学趋势是走向研究、探究、创新型的教育教学,走智慧型教师之路是势在必行。所谓:“千鸟在林,不如一鸟在手”是一种简易的智慧。陶行知先生早在1919年的 《新教育》杂志中就撰文指出:“凡做一事,要用最简单、最省力、最省时的法子,去收最大的效果”。因而,我们教育教学要从效果走向效率,进而产生高效益。 　　数学课堂教学中,提问和应答是师生交流中最常用、最主要的一种方式,贯穿于师生共同学习的整个过程中。 课堂教学中如何设计问题是提高教学质量的有效举措。因此,合理、有效的提问是教师把握课堂动态生成过程中激趣、诱思、启智的重要手段。课堂教学设计问题并非是一件容易的事,因为恰当的问题设计是有针对性、有层次、有深度,有一定难度的。有效的课堂教学提问能起到激励学生学习兴趣,有效提高学生理解、分析解决问题的能力。所以,作为数学教师要精心钻研教材,熟悉教材要求,设计有效问题,提高课堂质量。课堂提问要达到有效、高效,就必须把握课堂提问原则,讲究课堂提问艺术,根据教学内容、教学对象、教学动机的不同,灵活应用多种问法,提高课堂教学效率。下面就数学课堂教学设计问题谈一下个人的一些尝试与思考: 　　 　　一、在思维的连接处发问 　　 　　小学生好奇心很强,对新鲜的东西特别感兴趣。利用这一特点,教学新知识从一个教学环节向另一个教学环节过度时,可以有创意地创设悬念,故弄玄虚,引发学生的好奇心和求知欲。让学生因好奇心而主动探究,这样的提问不但能使课堂教学衔接自然,不显得突兀,而且能够激发学生尝试探索求知的欲望和兴趣,一举两得。例如《数学与信息》的教学,老师与学生交谈,提出问题:你们真正了解老师吗?知道老师的那些信息?(老师在纸上写出反映老师的一些信息,问学生谁能够解读一下?)然后出示电话号码、门牌号码、身高、体重等数据。(学生解读并讨论)问:想更深入地了解老师吗?还有哪些数据能够反映老师的信息呢?(出示身份证号码)。通过这一系列的数据,使学生兴趣盎然地进入探讨数学与信息的关系,为学生学习新的知识奠定了良好的基础。 　　 　　二、在思维的转折处发问 　　 　　在教学中,学生往往受到了思维迁移的影响。所以在思维的转折处提问时,可以欲擒故纵先让学生“误入歧途”,再让他们“恍然大悟”。然后“迷途知返”。这样会体验深刻,入木三分,有利于知识的迁移,有利于建构新知模型。 　　例如教学“3的倍数的特征”时:师问:你们能用3、5、6这三个数字组成2的倍数?生:356、536。师:为什么?生:个位上是0、2、4、6、8的数是2的倍数?师又问:组成5的倍数呢?生:365、635。师:对,个位上是5的数是5的倍数。师:谁还能用3、5、6这三个数字组成3的倍数?生:356、563、653。师:为什么?生:个位上是3、6、9的数是3的倍数。师:个位上是3、6、9的数一定是3的倍数吗?请大家来验证。(通过验证,学生都说不对)师:通过验证,你们还有什么话要说的?生:(上当了)仅看个位上的倍数不能判断这个数是否是3的倍数。师:那么3的倍数到底具备有什么特征能?我们继续来探讨……由此说明:在思维的转折处提问是更有效的,直接告诉学生与学生实践体验是截然不同的。让学生实践体验从“误”到“悟”的探究过程的记忆是深刻的。 　　 　　三、在思维的矛盾处发问 　　 　　孔子说:“不愤不启‘不悱不发”,他告诉我们,教学时不要频繁提问,不要急于发问,要学生“愤”、“悱”之时才可发问,要问在学生“应发而未发”之时。“无疑而有疑”之间。在学生思维的矛盾冲突处进行启发试发问。对培养学生思维的深刻性具有事半功倍的效果。 　　例如:我在教学《圆的周长》作了这样的提问设计:(1)同学们,什么是圆的周长?(2)圆的周长展开后是什么?(3)那么如何测量计算圆的周长呢?(滚动法)(4)如果要测量的是大圆形的水池,你能把水池立起来滚动吗?(5)还有什么办法测量圆的周长呢?(绳测法)(6)你能用绳测法量出这个圆的周长吗?(教师把系着小球的细绳的另一端固定在黑板面上,用力甩动小球,让学生观察黑板上小球被甩动时小球运动形成的圆)。(7)用滚动法、绳测法可以测出圆的周长,但是都有局限性。那么,能不能探讨出一种求圆的周长的规律呢?(8)圆周长的大小是由什么决定的?让我们先做一个实验。通过实验你能发现什么?(学生实验发现圆的周长的大小与半径直径有关)。(9)圆的周长到底与它的直径有什么关系呢?(学生动手测量出圆的周长是它直径的3倍多一些)(10)圆的周长到底比它的直径的3倍多多少呢?……老师不断地引发学生的认知冲突,激起学生的思维涟漪