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如何观察和评价课堂教学有效性 　　我校进行“有效课堂教学”研究已历时三载。作为教学管理者，三年来，听课、评课已近千次，同时我也千百次地问自己，问同伴：何谓“有效教学”？我想从以下几个方面谈谈如何观察和评价课堂教学的有效性。 　　一、从课堂上去看： 　　1、看教学重、难点突破的策略是否有效，学生学得是否轻松，理解是否到位。 　　“重难点”无疑是一篇文章的精髓所在，是文章的魂之所在。衡量教学是否有效的基本标准之一，就是看教师在教学中能否根据学生实际突出重点，突破难点。因此，如何带领学生突破文章的重难点，使学生真正理解文章蕴含的深刻含义，是每位教师在课堂教学中的重要任务。而对难点的精心处理，往往能使难点转变为教学的亮点，成为课堂的点睛之笔。 　　例如：人教版第八册《蝙蝠和雷达》的教学难点是科学家是通过什么方法揭开蝙蝠夜间飞行的秘密？又是怎样从蝙蝠身上得到启发，发明雷达的？教学中 ,一位教师是这样处理的： 请同学们快速默读四、五自然段课文，划出有关语句来填写表格内容。 　　出示： 　　实验次数 实验的方法 实验的结果 探路工具 　　第一次 蒙眼 没响 不是眼睛 　　第二次 塞耳 响 与耳朵有关 　　第三次 封嘴 响 与嘴有关 　　学生完成表格内容后，教师引导学生说一说这三次实验证明了什么？ 　　接着出示、比较两个句子。 　　A、三次不同的实验证明，蝙蝠夜里飞行，靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵配合起来探路的。 　　B、三次不同的实验证明，蝙蝠夜里飞行，靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵探路的。 　　提问：哪个句子写得好？为什么？（蝙蝠探路时靠的是嘴和耳朵两种器官同时起作用。） 　　然后教师又通过引导学生比较、填写如下示意图让学生理解：科学家是怎样从蝙蝠身上得到启发，发明雷达的？ 　　教师引而不牵，充分挖掘学生的认知潜力，让学生在积极思维的状态下，轻松、自主地跨越难点的过程。 　　2、看学生的参与度。 　　这其中包含全员参与、全程参与和有效参与。 　　（1）从学生的外在表现看参与度：注意力集中，学习热情高涨，不开小差，不做小动作，学生能随着教师的引导作出相应的反应。如果答非所问，眼神恍惚，肯定是注意力没有集中，投入不够。有的孩子看上去坐得端端正正，教师叫看黑板看黑板，叫翻书翻书，但一点名回答问题就不知所措，这里有两种可能：①有力使不上，对所学内容不懂，知识出现断层，无法回答问题。②出工不出力，即“身在曹营心在汉”。当然这里有整节课的注意力集中状况，还有一节课里各学习环节的投入状况。如果教学环节设计精心、巧妙，学生投入状况非常好，说明了此环节教学有效。 　　例如：两个同课异构教学案例及其比较分析 　　教学案例1：【教学内容：一年级《两位数加一位数和整十数》】. 　　上课伊始，教师引导学生回顾学过的《整十数的相加》，之后教师组织学生说说自己的思路，用小棒验证答案是否正确。接着进行新课的学习，教师出示一张挂图：开学要发新书了，一位老师拿来一包书（35本）和8本零散的书。教师叫学生看图并提出数学问题。学生提出了“一共多少本？”的问题，有小朋友马上算出43本。老师问：怎么算出来的呢？如果班上又来了2位新生，零散的书为10本又该怎样算呢？学生口述了算理，老师和几个小朋友在听，课堂已经很吵闹了。最后，教师组织学生做了5道练习题，并加以评析。 　　从上述的教学案例可以看出，本节课教师所采用的教学策略基本上是一问一答、边讲边练，没有结合儿童实际设计生动直观及动手操作的教学环节，课堂教学显得单调、枯燥。一节课下来，学生感到兴味索然，参与学习的积极性不高，我统计了一下：全班有一半以上的学生注意力没有集中，投入不够。有的教学环节一个小组10个小朋友有8人在玩儿。课后测试多数学生说不清算理，甚至有的学生还掰指头计算，教学效果不理想。 　　教学案例2：【教学内容：一年级《两位数加一位数和整十数》】. 　　.课前教师与小朋友进行自然、活泼、亲和的谈话：是100大？10大？还是1大？它们里面有几个“1”？35里面有几个10？……上课伊始，教师用卡片进行口算练习，接着上新课。老师像变魔术一样从讲台底下搬出一包语文书（模拟包装），上面标示35本。老师又从下面拿出8本零散的语文书。请学生提出数学问题，并指导学生用小棒演算答案。接着又拿出30本一包的数学书，让学生提出数学问题：“语文、数学一共多少本？”“……多几本？”“……少几本？” 教师充分引导学生摆小棒和计数器，并说说怎么想的，还有不同的算法吗？并及时引导小结。最后做了几个层次的练习题，教师在小组间巡视、点拨指导。做完后引导学生讲明“为什么”，加以评析。整个过程教师采取了多种激励手段，如：小组竞赛、发小红花等。 　　从上述的教学案例可以看出，本节课教师不是把学过的内容简单地重