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如何提高普通班学生运用语法知识能力 　　当前，随着高中英语新课程改革的不断深入，交际语言教学思想已广为我国外语教学界接受，交际教学法也正在全国大部分中学课堂里广泛地被使用，培养学生听、说、读、写能力前所未有的重要性被提了出来。不少教师认为，在英语教学中，主要是培养学生的语言交际能力，语法教学无关紧要。实际上，英语教学的交际化并不排斥语法教学，也不能排斥语法教学。语法学习是语言学习中必不可少的环节。那么如何在教学中展开语法教学呢，新课标无疑给我们提供了明确的答案。 　　一、新课程下的语法教学模式 　　“现象列举―发现问题―要点归纳―练习巩固―灵活运用”常规教学模式在语法教学中应根据不同的教学任务、不同的教学目标和不同的教学时段采用不同的教学模式。在日常教学中，应根据教材编写者的意图，每单元安排一定时间，采用“现象列举―发现问题―要点归纳的方法，专项突破该单元的重点语法项目。例如， Book 1 A U nit 3将“现在进行时形式表示将来意义”作为该单元的语法学习重点。教师应当先例举出warming-up部分中练习现在进行时的句子，如：Whats Tom doing？ He is driving too fast. Whats he doing？ He is reading.以及Reading和Grammar部分表将来的句子，如： W here are you going？ How are you getting there？ 然后让学生观察这两组句子，发现这种语言结构的形式和意义，再通过学生之间以及师生之间的讨论，归纳出这种语法项目的结构特征和使用规则。再通过选择适当堂联系，强化训练。只有通过实际运用，才能帮助学生真正掌握所学的语法知识。 　　二、新课程下的高中英语语法教学方法 　　1.任务型 　　任务型教学的主要思路：（1）注意以学生为中心进行教学；（2）注重在实际情境中进行教学；（3）注重合作学习；（4）注重提供充分的资源。因此，在英语语法教学中要给予学生明确的任务。任务完成后要有一个展示学习成果的“大活动”。在语法教学中，教师应设计一些任务，让学生通过完成任务学习来掌握语言形式和语言规则。任务的设计一般应围绕以下两条主线进行：其一，所学语法项目的主要语言功能；其二，学生感兴趣的、熟悉的、有话可说的某个话题。以“现在进行时结构表示将来时”这一语法项目为例，介绍一个任务的设计。任务：假设有一位叫Mary的英国朋友将来临夏参加一年一度的临夏牡丹节，学校派你去做接待工作，请你据此拟定一份接待英国来临夏参加牡丹节朋友的日程安排计划。要求：（1）学生每人写一份日程安排计划，文中尽可能地使用现在进行时表示已经安排好的活动。一般情况下，教师可以在学生写计划之前通过Brainstorm做铺垫，列出一些的语法结构，以及能够在该语法结构中使用的动词come，go，arrive，return，meet，leave，climb，do，start，invite，stay， spend ones holidays， play，have dinner，play tennis，show sb.around等。（2）让学生四人一组，先让学生在小组内讲述自己的安排。（3）各小组挑选出一份最好的计划，该组同学集体修改和补充。（4）各小组在班上依次朗读，其他小组进行评价，并根据其他小组的评价，再一次做出修改，完善本小组的安排计划。（5）最后教师对每个小组的计划进行评价，评出前三名，给予适当的奖励，并在班级的学习园地里展出。 　　2.探究式 　　学生在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探究，积极交流，从而建立新的认知结构的过程就叫探究式。它主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。它强调学习的主动性。探究式语法教学方法强调的是以学生为主体，问题为中心，研究为手段，实践为途径，过程体验为重点，创新精神和实践能力培养为目的的一种学习方式。 　　高中语法教学也可采用探究式学习和合作学习的方法。教师可以根据所教班级的实际情况，把学生分成若干小组，并指定组员中1-2名英语成绩好的学生作为组长和副组长，然后在教师的指导下，围绕着某一语法内容查阅资料，收集、筛选、分析、处理和运用各种信息，再通过小组成员之间的互相启发、互动交流和互相学习来深入理解某个语言点。例如，在主语从句教学中，第一步，让学生利用图书馆中的语法书籍查阅，或通过网络搜索以下问题：什么是主语从句？主语从句由什么词引导。第二步，让学生在组内交流，相互补充，互相探讨。第三步，推荐表达能力较好且不怯场的学生在课堂上展示。第四步，教师帮助学生作必要的补充，并对在此项活动中表现优秀的学生给予适当的表扬，以达到鼓