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学校品牌建设误区分析 　　唐太宗年间，在长安城的一个磨坊里，有一匹马和一头驴子非常要好。有一天，马被唐玄奘选中，上西天取经去了。十几年后，马凯旋而归，回来看望驴子。老朋友见面，自然格外话多。说起一路上的风险和半生的体验，驴子非常羡慕，吃惊地说：“太神奇了，这么远的路，我想都不敢想。”而马却说：“其实我们走的距离是差不多的，我向西域前进的时候，你也一步没有停止。但不同的是，我有一个遥远而清晰的目标，而你却被蒙住了眼睛，一直围着一个磨盘打转。” 　　这个故事的寓意是：走同样的路程，由于一个有清晰的目标，而“闻名天下”，一个因为没有目标而“原地踏步”。可见，目标就是指导行动的纲领。对于学校来讲，也是同样的道理。如果学校品牌设定了清晰、明确的目标，那么，这所学校在品牌创建过程中就知道哪些工作该做，哪些工作不该做，也知道哪些工作做得对，哪些工作做得不好。 　　时下，很多学校品牌建设的现状就像驴子一样，创建品牌成本没少花费，很多年后，学校管理者觉得自己的品牌应该树立起来了，但判断一下自己品牌与名校品牌的距离，结果大失所望，苦心经营了多年的品牌竟然还在原地踏步，甚至步入歧途。 　　 　　文化内涵被忽视 　　名校，都有自己的传统和精神，有自己引以为豪的老领导、名师和校友。这些传统和精神已经成为了一种文化内涵，使得该学校在培养学生、传播知识等方面都有自己独特的地方。而这种文化内涵，需要长期的积淀过程，是一所名校不可或缺的东西。 　　 　　 关键词 名校集团 　　现象：2004年下半年，浙江杭州市刮起了一股“名校集团化”的旋风，各式教育集团纷纷揭牌成立。一时之间，名校集团化成了社会关注的焦点，引发社会各界广泛争议。赞同者认为，这是充分挖掘名校的师资、管理和品牌潜力，用好、用足、用活名校资源，使当地更多的老百姓享受到优质教育资源。反对者则称这是中国当代教育史上的一次圈地运动，导致的结果是，基础教育这一特殊的公共资源在经济利益的驱动下，加深了优质教育资源分配的不平等，有违教育公平性原则，与国家教育事业的基本宗旨相背离。 　　分析：有些人认为，用足、用好名校稀缺资源，实施名校集团化战略，是实现优质教育平民化、普及化的必由之路。缘于此，一些地方于是提出名校教育集团化战略，以破解“上好学”难题。 　　“名校集团”本无可厚非，它的出现让“择校热”开始降温，这是名校集团化办学战略所带来的效应。然而，名校之所以能培养人才，不仅是因为其拥有优质的教育资源，如一流教师、硬件设施等，还得益于名校所固有的文化底蕴和历史沉淀。理所当然，后者是不可移植、不可复制的，而它却恰恰在育人过程中起着举足轻重的作用。正如人们常说，只有真正在哈佛大学学习的人才能习得哈佛所特有的精神与气质。 　　 　　 关键词 升学率、熔炉 　　现象:“升学”是当前我国教育消费者需求的一项重要内容，某地A学校却以此为学校品牌的核心理念，在招生过程中不断向家长宣扬保证学生能进入“重点高中”或“重点大学”。学生进校后，不仅考试频繁到一周一次，而且每天都沉浸在题海练习之中，音体美等课程也因此形同虚设。 　　相反，“B中学”已成为当地一块响当当的“牌子”，它蕴含着“品牌教育”的先进思想和一群教育工作者不舍的精神追求。人们说，B中学是一个熔炉，它练就桃李满天下的英才。学校创造了一流的软环境，同时，学校多渠道筹集资金，建成了校园电视闭路系统、多媒体电教平台、电子阅览室、计算机图书管理系统和校园网等现代教育技术设施。校园里绿树繁花，鸟鸣如歌，营造出一个良好的学习生活环境。 　　分析：学校品牌建设的文化内涵必定不同于企业，不能完全以市场为导向。可想而知，A学校在品牌建设过程中曲解了学校品牌的文化内涵，过于强调市场导向，盲目跟随家长的需求，以“吸引更多生源，提升学校名气”为目标，反而阻碍了学生的全面发展，忽视了学校的教育性。也许短期内A学校会因为培养“高分生”而成为部分家长的选择，但最终会因忽视学生的全面发展而失去“市场”，也就不可能成为一个真正的品牌。因此，学校必须坚持把“促进人的全面发展”作为学校积淀文化内涵的准则，只有这样，学校才有可能塑造品牌。 　　 　　品牌定位不准确 　　品牌定位是所有品牌管理工作的核心。正如一位专家所说，学校品牌定位是学校为自身确定一个适当的市场位置，使学校在社会、家长和学生的心中占有一个有力的位置。而一所学校之所以能够称得上是品牌学校,首先是因为其别具一格、个性鲜明。只有个性鲜明，才能更具有竞争力，成为一种“真品牌”。 　　 　　 关键词 缺乏个性 　　现象:某西南部有两所小学，教师年龄均偏大，素质也不高。C小学新任校长上任后，确立了以书法教育为学校的特色，在他身体力行的带动下，坚持五年如一日地倡导书法教育，学生的书写水平大大提高，教学的办学特